陳多龍

體育核心素養(yǎng)的培育聚焦于體育課堂，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式，承擔(dān)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。翻轉(zhuǎn)課堂“雙目標(biāo)”是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求而提出的，本文基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，建構(gòu)體育翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，微課學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)，闡述兩個目標(biāo)建構(gòu)在不同的認(rèn)知層次，為適應(yīng)體育核心素養(yǎng)的培育，微課學(xué)習(xí)階段目標(biāo)主要是體育動作知識理解和動作的初步掌握，課堂教學(xué)目標(biāo)則在其基礎(chǔ)上的知識進(jìn)行內(nèi)化、提高動作質(zhì)量和熟練度。

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)又稱為體育與健康素養(yǎng)，包括體育精神、運(yùn)動實(shí)踐、健康促進(jìn)三個維度，進(jìn)而又細(xì)化為體育情感與體育品格、運(yùn)動能力與運(yùn)動習(xí)慣、健康知識與健康行為六個要素。體育核心素養(yǎng)的培育主陣地是在體育課堂，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式，承擔(dān)發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的主要任務(wù)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與體育教學(xué)深度融合的主要形式，倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)為課堂教學(xué)主體，把教師以教為主的方式轉(zhuǎn)化為課堂引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)的策略，營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓學(xué)生享受運(yùn)動的樂趣。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究，以教學(xué)應(yīng)用案例闡述基于核心素養(yǎng)下的體育翻轉(zhuǎn)課堂“雙目標(biāo)”制定與應(yīng)用。

一、體育翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）在國外也叫顛倒的課堂，于2011年從國外傳入后，在國內(nèi)進(jìn)行本土化實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過近八年的探索，以蘇州電化教育館金陵為代表的微課程教學(xué)法成體系地應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了“微課程教學(xué)法”的概念，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源（含微視頻）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊導(dǎo)學(xué)一體的信息化教學(xué)創(chuàng)新體系，探索教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的道路，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了借鑒。目前，文化課類的學(xué)科中主要是知識傳授為主要形式，將翻轉(zhuǎn)課堂的過程分為課前通過微課（微課程或教學(xué)資源）線上自主學(xué)習(xí)為主和課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)化提升為主的兩部分。即課前教師通過平臺或微信終端上傳微課（微視頻及資源），學(xué)生通過任務(wù)單問題的回答，借助網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、鞏固練習(xí)。微課（微視頻）學(xué)習(xí)階段完成對學(xué)生的知識的傳授，課堂教學(xué)階段對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行內(nèi)化和提升，這種模式目前在國內(nèi)已經(jīng)初步推廣應(yīng)用，教學(xué)取得廣泛認(rèn)同并得到采用。

（二）體育翻轉(zhuǎn)課堂

體育翻轉(zhuǎn)課堂是在借鑒其他學(xué)科（指知識傳授類學(xué)科，以下稱為“其他學(xué)科”）翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的各個學(xué)習(xí)階段的功能與任務(wù)進(jìn)行分配。因此，既與通常學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)相似，也有其獨(dú)有的特點(diǎn)。一般來說，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為兩個階段，即課前借助微課自主學(xué)習(xí)與練習(xí)階段，課堂上開展以提升動作質(zhì)量和熟練性為主要目的學(xué)生主體學(xué)習(xí)與練習(xí)活動階段。由于體育教學(xué)是以身體鍛煉為主要手段，體育翻轉(zhuǎn)課堂與通常的知識傳授類學(xué)科相比，有著較大的區(qū)別，其主要在于在微課學(xué)習(xí)階段和課堂學(xué)習(xí)階段都要進(jìn)行身體的練習(xí)活動，這種活動形式是體育學(xué)科與其他學(xué)科有著根本性區(qū)別。

（三）體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂的主要結(jié)構(gòu)基本相同，即課前進(jìn)行微課的自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行知識的內(nèi)化和提升，在微課學(xué)習(xí)后，教師還要根據(jù)收集匯聚的學(xué)生學(xué)練信息，進(jìn)行有效分析與整合，制定出課堂教學(xué)的策略。體育翻轉(zhuǎn)課堂在微課學(xué)習(xí)階段不但要完成知識學(xué)習(xí)的任務(wù)，還要完成動作練習(xí)的任務(wù)。教師檢測學(xué)生微課學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，其他學(xué)科通常是學(xué)生在為線上或線下提交任務(wù)單形式。研究表明：體育教學(xué)的微課學(xué)習(xí)不但要求在線上完成知識性的任務(wù)單提交，還要把線下練習(xí)的圖片或視頻通過平臺提交給教師。如《腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球》微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要通過網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)“腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球”運(yùn)球動作知識，還要根據(jù)微課的學(xué)練方法指導(dǎo)，開展以自主學(xué)習(xí)為主要形式的運(yùn)球的“推壓”“跟進(jìn)”身體練習(xí)，最后將完成動作的視頻發(fā)送給教師；在課堂教學(xué)階段，不但要將基礎(chǔ)知識有效地應(yīng)用到練習(xí)中，完成知識的內(nèi)化過程，同時還要開展以學(xué)生為主體、以提高動作質(zhì)量為主要目的的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對初步學(xué)習(xí)的動作展開個性化練習(xí)、協(xié)同合作、有效探究、競賽展示等學(xué)習(xí)與練習(xí)過程。在微課學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間，教師利用平臺或網(wǎng)絡(luò)終端觀看和分析學(xué)生上傳練習(xí)結(jié)果的圖片或視頻以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師根據(jù)學(xué)生對知識和動作的掌握情況，精準(zhǔn)地分析學(xué)生個性特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的課堂教學(xué)策略。

二、“雙目標(biāo)”的提出

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂兩個最重要的核心學(xué)習(xí)階段，一是微課階段的自主學(xué)習(xí)，二是課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動。體育教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有著不可或缺的兩個階段，圍繞這兩個階段展開不同形式的教學(xué)活動，是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一個重要標(biāo)志。微課學(xué)習(xí)階段完成如何，直接對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，因此，微課也應(yīng)該制定相應(yīng)的目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的兩個階段分別制定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞各自目標(biāo)達(dá)成開展一系列的學(xué)習(xí)活動。

（一）微課學(xué)習(xí)階段

體育微課既要進(jìn)行知識的傳授，還要進(jìn)行技能的練習(xí)。微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段，因此在微課階段需要達(dá)到一定的目的，為了達(dá)成目的，就需要制定相應(yīng)的目標(biāo)，沿著這個目標(biāo)設(shè)計微課的呈現(xiàn)、探究和自主學(xué)練等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行知識的傳授與動作技能的初步練習(xí)。讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)知識與技能，完成對體育知識的了解和體育動作方法的學(xué)習(xí)。例如：“蹲踞式起跑——各就位”微課，其目的是讓學(xué)生通過微課能夠正確地完成“量步”和“手”的位置，因此，相應(yīng)制定：“基本掌握‘量步’和‘手’的位置方法”的技能學(xué)習(xí)與練習(xí)目標(biāo)。

（二）課堂學(xué)習(xí)階段

從體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育需求來看，課堂教學(xué)的評價主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來判斷，主要從學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德的發(fā)展，核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段，不再拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，由于在知識傳授和基礎(chǔ)學(xué)練部分已經(jīng)在微課學(xué)習(xí)中完成，課堂教學(xué)的目標(biāo)需向更高層面構(gòu)建，要根據(jù)核心素養(yǎng)需求精準(zhǔn)地設(shè)定體育課堂教學(xué)目標(biāo)。在知識方面，從知識理解與了解的層面上升到知識的內(nèi)化過程，強(qiáng)化知識的實(shí)際應(yīng)用；在動作練習(xí)方面，從動作基礎(chǔ)練習(xí)與學(xué)習(xí)方面上升到動作質(zhì)量的提升，課堂上更多地呈現(xiàn)出精準(zhǔn)指導(dǎo)、協(xié)同練習(xí)、合作探究，真正實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生的個性化需求的目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，需要根據(jù)學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)練分別制定相應(yīng)的目標(biāo)。因此，體育教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有兩個階段，同時也必須制定微課階段目標(biāo)和課堂教學(xué)階段目標(biāo)，也叫“雙目標(biāo)”，兩者產(chǎn)生疊加效應(yīng)，共同完成與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的總目標(biāo)。

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為初級目標(biāo)和高級目標(biāo)階段，由此看來，微課學(xué)習(xí)階段進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與技能的初步練習(xí)，是學(xué)習(xí)的低層次目標(biāo)階段，屬于知道、理解、運(yùn)用等初級層次的認(rèn)知階段；課堂教學(xué)目標(biāo)是建立在微課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識內(nèi)化和技能強(qiáng)化與提升的教學(xué)過程，是分析、綜合、評價高級認(rèn)知階段，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的高級階段。

三、結(jié)語

基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是學(xué)生培育和完善核心素養(yǎng)的重要平臺，提高基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)培育質(zhì)量，具備體育精神、提升運(yùn)動實(shí)踐和健康促進(jìn)能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。中小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂上教師由傳授者變?yōu)椴邉澱撸瑢W(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄亢蛯W(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)教學(xué)方式完成了一次徹底的顛覆。體育翻轉(zhuǎn)課堂“雙目標(biāo)”的提出，進(jìn)一步明確了兩個目標(biāo)相互間的關(guān)系，既是兩個獨(dú)立的目標(biāo)，又是相互關(guān)聯(lián)的且建立在一個目標(biāo)體系中，是處于兩個不同層面的認(rèn)知目標(biāo)，構(gòu)成一個由低級逐步到高級的完整的認(rèn)知目標(biāo)體系?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在微課學(xué)習(xí)階段和課堂學(xué)習(xí)階段所完成的各自任務(wù)和目標(biāo)不同，生成新的教學(xué)設(shè)計模式是適應(yīng)中小學(xué)體育信息化需求的必然。

（責(zé)任編輯 周子瑩）