梁秀芬

摘要：初中階段可以說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)折點，學(xué)習(xí)坡度較小學(xué)階段增加，知識點上的增多和難度的增大，在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生是很難及時更換的。初中階段的學(xué)生邏輯思維能力還不夠發(fā)達(dá)，因此對于一些數(shù)學(xué)知識難以理解透徹，沒有一個良好的學(xué)習(xí)方法對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是硬傷。而數(shù)學(xué)新知識的接受，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以學(xué)生需要特別重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，積極尋求適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法。但是初中數(shù)學(xué)課堂中存在許多問題也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，這與教師在課堂中的教學(xué)方法有很大關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂問題與解決策略;豐富教學(xué)方式;預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)結(jié)合;培養(yǎng)學(xué)生信心;尋找合適教學(xué)方法

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是需要掌握好數(shù)學(xué)概念，只有學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念的含義，才能真正掌握好一些解題的方法，真正地將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到考試以及生活實際當(dāng)中。初中階段的學(xué)生由于受到知識儲備的限制，理解能力很有限并且邏輯思維能力也比較差，因此掌握概念會比較吃力，特別是初中的數(shù)學(xué)知識體系比較復(fù)雜，很多概念抽象難以理解，因此學(xué)生會產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的心理。還有的學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)習(xí)效率不高，缺乏數(shù)學(xué)信心，久而久之會嚴(yán)重影響學(xué)生的成績。這些都是存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些普遍問題，需要教師積極應(yīng)對解決問題。

一、興趣薄弱——豐富課堂教學(xué)方式

俗話說：“興趣才是最好的老師?！币粋€人首先只有對事物產(chǎn)生興趣，才能會有主動去求知與探索的意識，并且能在這個過程中增強自己的能力，其實在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也是如此。所以，在教學(xué)過程中教師也應(yīng)當(dāng)運用這一點，課堂中采用適合學(xué)生的教學(xué)方法使學(xué)生大腦保持最活躍的狀態(tài)，集中學(xué)生的課堂聽課注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的課堂教學(xué)效率。其實只有好的教學(xué)氛圍，才能更快吸引學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教學(xué)效率。所以教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生重新走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。

例如，在教授“角的大小的比較、畫相等的角”這節(jié)課時，教師可以在備課的過程中采用多媒體輔助教學(xué)，整理不同類型的角。課前，教師可以拿出一套三角尺，然后問學(xué)生一個問題：同學(xué)們，你們觀察一下這幾個三角尺有什么特點？這時候可以很好地吸引學(xué)生的注意力。接著教師可以挑選幾個舉手積極的學(xué)生回答問題，針對學(xué)生的答案教師可以進(jìn)行補充，便于接下來的課堂進(jìn)行。教師可以先將課本知識給學(xué)生講解一下，接著就用多媒體展示不同類型的角，讓學(xué)生去思考如何分類，這樣可以很好地帶動學(xué)生的聽課興趣。

二、效率低下——預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)有效結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)需要有效結(jié)合是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法，一些學(xué)生由于沒有做到課前預(yù)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)課堂中跟不上教師的講課節(jié)奏，從而效率底下。事實上課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)過程中不理解地問題可以在教師講授的過程中著重聽講，這樣學(xué)生的課堂聽課積極性會提高。教師應(yīng)當(dāng)注重及時給學(xué)生復(fù)習(xí)，由于學(xué)生對知識遺忘的速度很快，長時間不進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生會遺忘。在講解新課的過程中，及時溫習(xí)學(xué)過的知識，可以幫助學(xué)生將知識掌握得更加牢固。

例如，在教授“一元一次方程的應(yīng)用”這一小節(jié)時，由于這一節(jié)主要是讓學(xué)生在具體的應(yīng)用題中會熟練應(yīng)用一元一次方程，可以先讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本，自己獨立思考。教師在備課過程中可以多準(zhǔn)備不同類型的題目。教師可以先在黑板上寫幾道應(yīng)用題，然后隨機抽取學(xué)生到黑板前進(jìn)行解題，學(xué)生做完之后，教師需要首先需要看一下學(xué)生寫的方程是否正確，接著重點看一下學(xué)生解方程的過程，不正確或者是需要學(xué)生注意的地方一定要說明清楚。這樣也可以讓學(xué)生將前面關(guān)于解方程的知識再復(fù)習(xí)一遍，加深學(xué)生的記憶。

三、動力不足——由簡入難培養(yǎng)信心

有部分學(xué)生，學(xué)習(xí)中跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，嚴(yán)重影響自信心。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就好比是蓋一座高樓，如果根基不穩(wěn)就很難將高樓蓋起來。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就需要將基礎(chǔ)知識掌握牢固。針對知識薄弱的學(xué)生，教師可以在課堂活動中多關(guān)注他們的課堂學(xué)習(xí)情況，并且需要積極幫助他們彌補好薄弱的知識，可以先彌補知識簡單的知識點，等程度達(dá)到了再開始轉(zhuǎn)入較難的知識點，有簡入難可以提高學(xué)生自信心。教師在課下也應(yīng)該多找知識薄弱的學(xué)生進(jìn)行交流，針對他們學(xué)習(xí)中存在的一些問題進(jìn)行解答，幫助他們有重新獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，從而愿意去彌補自己知識薄弱的地方，在學(xué)習(xí)中更上一層樓。

例如，在教授“角的概念與表示”這一小節(jié)時，教師可以在備課的過程中將線段的有關(guān)知識也加入進(jìn)去。正式講課前，教師可以先將線段的有關(guān)知識讓學(xué)生回憶一遍，再簡單帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下。然后就開始講解角，教師在講解的過程中可以借助多媒體，將射線旋轉(zhuǎn)成角的過程展示出來，先讓學(xué)生自己思考消化一下，教師再根據(jù)圖闡述角的概念知識，這樣可以方便學(xué)生理解。這一整個過程下來，可以幫助學(xué)生慢慢接受這一知識，學(xué)生有時思維跟不上就容易漏掉一些知識點的銜接從而跟不上教師的思路。教師可以像這樣在課堂中從易到難幫助學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的動力。

四、因材施教——尋找合適教學(xué)方法

由于每個學(xué)生對知識的接受能力以及掌握能力都是不同的，所以不同的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)方法，當(dāng)然不同的學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容會有不同的感受，為了能夠更好地適應(yīng)教學(xué)改革，教師需要積極采取不同的課堂教學(xué)方法。另一方面來說，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科并不是學(xué)生都喜愛的科目，也由于學(xué)生的思維能力不同，所以接受知識的能力也不同，這就需要教師差異化教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)特點采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，節(jié)省教學(xué)資源的同時也能提高課堂效率。

例如，在教授“長方體直觀圖的畫法”這一小節(jié)時，教師在課前可以畫幾個圖形讓學(xué)生回答一下都是什么圖形，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中。接著，教師可以用課件的形式展示幾個幾何體，再次讓學(xué)生回答都是什么，然后問學(xué)生這樣一個問題：同學(xué)們，你們能說一下幾種帶長方體的物體嗎？學(xué)生回答之后，教師再用課件進(jìn)行補充，讓學(xué)生聯(lián)想到幾何體。教師可以以粉筆盒為例，隨意擺放，讓學(xué)生觀察從自己的位置能夠看到幾個面，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與觀察力，同時也能夠吸引學(xué)生的聽課興趣，讓學(xué)生跟隨教師的思路思考分析問題，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，這幾種問題還只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中以及教師的教學(xué)過程中比較常見的幾種問題，還需要教師在后期教學(xué)中細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況變化，針對具體的問題具體分析解決。事實上，課堂中不同的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)過程中需要教師特別注意。因此為保障課堂教學(xué)質(zhì)量的更好提升，初中數(shù)學(xué)教師需要不斷提高自身的課堂教學(xué)能力，采用不同的講授方法提高學(xué)生的聽課興趣，針對教學(xué)問題能夠積極應(yīng)對。盡管就當(dāng)前的課堂模式而言，課堂問題是否能夠得到很好地解決是一條艱難的道路，但是只要每個教師都能足夠用心，筆者相信初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題得到解決，課堂質(zhì)量得到提升將成為一種必然。

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