鄧勝藍(lán)

一直很喜歡虞永平教授這句話：“幼小銜接是幼兒在人生的長(zhǎng)坡上繼續(xù)前行的一個(gè)里程碑。從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡。”

近些年來(lái)，我園正是從小班開(kāi)始，在孩子三年幼兒園生活中自然滲透幼小銜接的內(nèi)容，并在大班階段依據(jù)《指南》中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的闡述：“積極態(tài)度和良好行為傾向”來(lái)開(kāi)展各類親子活動(dòng)，給予孩子更多提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的機(jī)會(huì)，幫助他們更好適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏。其中，以幼兒為本、教師為導(dǎo)、家長(zhǎng)為助的親子戲劇月活動(dòng)，就是一個(gè)有效途徑。今天，我就和大家談?wù)勎覀兪窃趺丛跒槠谌齻€(gè)月的親子戲劇月活動(dòng)中幫助孩子提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注和樹(shù)立正確的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀的。

戲劇月初期，我們挖掘與戲劇活動(dòng)關(guān)聯(lián)最密切的學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容，將主動(dòng)積極、探究嘗試、認(rèn)真專注、想象創(chuàng)造、計(jì)劃實(shí)施等品質(zhì)的提升做為大班設(shè)計(jì)戲劇月方案的重要指標(biāo)，并在富有班級(jí)特色的階段性活動(dòng)中滲透其他學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容。

首先，我們?cè)谖谋镜拇_定中鼓勵(lì)孩子運(yùn)用想象與創(chuàng)造進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。大班的文本多為幼兒創(chuàng)編或改編，《我的旅行日記》以幼兒獨(dú)立講述為基礎(chǔ).進(jìn)行小組創(chuàng)編。在開(kāi)展過(guò)程中，家園合作引導(dǎo)孩子遷移優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行想象與再創(chuàng)造，以此來(lái)解決所遇到的創(chuàng)編困難，從而進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。這樣的經(jīng)歷，讓孩子們?cè)诮鉀Q真問(wèn)題過(guò)程中養(yǎng)成不怕困難的品質(zhì)，并能在后繼學(xué)習(xí)中從容面對(duì)類似情況。

其次，我們?cè)诩覉@同步建構(gòu)劇本中幫助孩子探究和嘗試。例如，孩子在分析《好胃口，兔子先生》文本的時(shí)間結(jié)構(gòu)時(shí)，家園截然不同的時(shí)間設(shè)定讓家長(zhǎng)體會(huì)到需要尊重和支持孩子的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而參與劇本進(jìn)階式建構(gòu)，讓孩子的探究與嘗試更有質(zhì)量，讓他們的敘事能力、反思與總結(jié)能力都得到發(fā)展。

再次，我們?cè)诘谰叩闹谱髦袇f(xié)助孩子主動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施。他們制定計(jì)劃、依次完成、并在過(guò)程中尋求家長(zhǎng)配合。在孩子自主學(xué)習(xí)和定向目標(biāo)的完成過(guò)程中，家長(zhǎng)們身份從給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，他們的觀念也從關(guān)注技能轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

此外，我們還在文本選擇中通過(guò)對(duì)詩(shī)幫助孩子提高注意力，在劇本編寫(xiě)中通過(guò)辯論支持孩子反思與解釋，在戲劇表演中通過(guò)分工培養(yǎng)孩子商量與合作能力等，在發(fā)揮戲劇活動(dòng)文學(xué)價(jià)值的同時(shí)，讓孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成有機(jī)滲透到其中。家們長(zhǎng)也因參與到孩子的戲劇活動(dòng)中，對(duì)孩子發(fā)展的預(yù)期變得更加積極與理性;對(duì)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解也變得更為透徹。他們漸漸學(xué)會(huì)了尊重孩子生命特質(zhì)、學(xué)會(huì)了跟隨孩子的腳步。而我們的孩子，快樂(lè)自信、主動(dòng)積極、認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造，這樣的品質(zhì)也將伴隨著他們的成長(zhǎng)自然延伸到小學(xué)生活與學(xué)習(xí)中，延伸到小學(xué)以后的人生中。