李慶林

摘要：高中數(shù)學是高中教學的重要組成部分之一，不僅對學生的高考成績有重要影響，而且可以培養(yǎng)學生的思維模式，促進學生全面發(fā)展，隨著人們對高中教學認知的加深，高中數(shù)學越來越受到大眾的關(guān)注。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，科技成為人們生活的重要組成部分，因此高中教學應隨時代的進步而變化，將高科技設備應用于高中數(shù)學課堂教學當中，并且順應學生心理發(fā)展規(guī)律，將學生作為教學活動的主體激發(fā)學生自主學習能力，從而提高學習主動性。高中數(shù)學教師可以將微課帶入教學課堂，從而達到上述目的，提高課堂效率，幫助學生更好掌握所學知識。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學;教學效率

隨著科技的迅速發(fā)展，將科技與課堂相結(jié)合的現(xiàn)代教學模式越來越受到大眾的歡迎，其中一個重要組成部分就是微課。微課具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的一系列優(yōu)點，其中最重要的是微課突破了以前以教師為主導的教學模式，將學生作為課堂學習的主體，讓學生可以更大程度上發(fā)揮自主學習能力，主動進行學習。微課模式也可以幫助教師了解其他教師的講課方法，從而提高自身教學能力。總而言之，微課應用于高中教學課堂可以更高程度上提升課堂效率，營造更好的學習氛圍。

一、微課與傳統(tǒng)教學模式之間的差別

微課與目前的傳統(tǒng)教學模式之間存在很大差別。傳統(tǒng)教學模式局限于課堂，僅有40或45分鐘的教學時間，以教師為主導，大多是通過填鴨式教學被迫讓學生吸收知識，傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點是不對任何學生做區(qū)別，幫助集體進行發(fā)展。然而這種方式打消了部分學生的學習積極性，遏制了學生創(chuàng)造能力以及自主學習能力的發(fā)展。在這種教學模式當中教師很難有較大的突破，局限于課堂以及聽課活動很難提高自己的教學能力[1]。然而將微課應用于教學課堂教學，可以大大延長學生的學習時間，學生也可以通過電子移動設備隨時隨地觀看微課進行學習，利用碎片化時間提高學習效率。微課以學生為主體發(fā)揮主觀能動性的學習模式，既可以幫助學生發(fā)揮創(chuàng)造能力，讓學生自主安排學習時間以及休息娛樂時間。還可以讓教師通過移動平臺在線觀看其他教師的教學模式，通過不斷學習提高自己的授課水準。

二、將微課與高中數(shù)學教學課堂相結(jié)合的方式

將微課與高中數(shù)學教學相結(jié)合，可以讓學生在課堂之外吸收知識，突破時間地域的限制，打破傳統(tǒng)教學思維。學生可以利用微課在課堂學習時間之外進行學習，發(fā)揮主觀能動性，提升學習自主性，進而發(fā)掘自身創(chuàng)造思維。微課的運用可以培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力，可以幫助學生找到學習的重點，掌握適合自身的學習方法。

（一）在課堂教學之前利用微課進行預習

學習主要分為預習、課堂學習以及復習三個階段，學生利用下課時間自主進行預習，可以讓學生在學習之前對知識有一個粗淺的了解，并在預習過程中發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識，在課堂教學過程中針對自己的薄弱點進行重點學習。在微課進入高中數(shù)學教學課堂之前，學生在預習過程中缺乏必要的預習材料，因此預習的效果不盡理想。很多學生沒有適合自己的預習方法，而且在預習過程中缺乏必要的理論指導，因此學生很難掌握學習的重點，預習只是在浪費時間[2]。而微課的應用可以很好的解決這些問題，微課將其他老師上課的材料制作成視頻或音頻，學生可以利用這些教學材料進行預習，有效的理論引導可以大大提高學生的預習效率。課堂教學的重點大多是一致的，因此教師在講授知識過程中學生可以更好的找到學習重點。

例如老師在進行平面向量坐標與基本定理該內(nèi)容的教學過程中，針對同一平面不同向量的表示方式的內(nèi)容，可以利用微課當中的視頻教學材料讓學生直觀體會該知識點，直觀的視頻展示與枯燥乏味的講授過程相比，可以讓學生更好理解教學內(nèi)容，大大提高學生學習效率。

（二）微課應用于高中數(shù)學教學過程中可以提高學生學習積極性

在設計拍攝微課內(nèi)容過程中，教師應該將高中數(shù)學教學中的重難點制作成教學材料，從而避免因制作微課而浪費大量時間，將重難點制作成微課視頻也可以直觀讓學生理解哪一個知識點是學習的重點，防止因為找不到重點將學習重心投入到其他不重要的知識點，而降低學習效率。清晰明了的視頻指導可以突破學生學習當中的瓶頸，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生整體學習效率。

例如在學習三角函數(shù)的過程中，大多數(shù)學生很難理解三角函數(shù)的理論，因此，教師在制作微課視頻過程中，可以通過直觀的動畫表現(xiàn)，讓學生可以更輕松的理解該內(nèi)容，并列舉一些例題，加深學生對該內(nèi)容的印象。

（三）利用微課進行課后復習加強學生對知識點的印象

我國教學現(xiàn)況是一個教師需要教授幾十甚至一百多位學生，因此，老師很難兼顧到每一個學生的學習過程，總會存在一部分學生沒有充分理解老師講授的內(nèi)容，然而又不好意思與老師進行直接交流，久而久之問題的堆積讓學生逐漸失去了學習數(shù)學的興趣。因此微課的應用可以很好地解決這個問題，學生在課后進行復習時發(fā)現(xiàn)自己有不理解的知識點，可以通過微課反復觀看教師對該知識點的講授，查漏補缺，加深理解，提高學習效果[3]。

例如在進行平面向量的基本定理及坐標表示的學習過程中，雖然教師將大部分課堂教學時間投入到基本定理的講授當中，然而依舊有一部分學生因為初學向量而感覺到茫然，很難理解向量的基本定義。這樣的情況下學生可以在課后進行復習時利用微課反復學習自己不理解的知識點，加深印象，通過大量習題練習加強自己對為基本定理的應用能力，逐漸形成自己獨特的知識體系。在基本定理應用過程中，學生無法應用該定理解決實際問題，可以通過微課理順教師解決問題的思維，并逐步形成自己的思維過程，從而完成解題過程。這種復習既可以讓學生真正學到知識點，又可以提高學生的自主學習能力，讓學生收獲學習的快樂

總結(jié)

高中數(shù)學教學既是學生步入高考的臺階之一，又是培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力的重要過程。將微課與高中數(shù)學教學課堂相結(jié)合，可以促進學生學習成績的提高，同時發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主進行學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

參考文獻

[1]陳為穎.微課在高中政治教學中的有效應用分析[J].課程教育研究，2019（07）：73.

[2]馮迪.微課在高中數(shù)學教學中的應用策略分析[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：40-41.

[3]陳國柱.探究高中數(shù)學教學中如何運用微課[J].課程教育研究，2018（07）：106-107.