周洪妹

摘要：綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們密切聯(lián)系自身生活，注重綜合運(yùn)用知識技能，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。以《中華傳統(tǒng)游戲——抓石子》為例，梳理綜合實(shí)踐活動中體驗(yàn)探究方法的運(yùn)用：在動手實(shí)踐中體驗(yàn)探究，獲得認(rèn)知;在聯(lián)想對比中體驗(yàn)探究，豐富認(rèn)知;在整理歸納中體驗(yàn)探究，深化認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)動手實(shí)踐聯(lián)想比較整理歸納

中華傳統(tǒng)游戲由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳，將其納入綜合實(shí)踐活動課程，對于激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和智力都有重要作用。綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們密切聯(lián)系自身生活，注重綜合運(yùn)用知識技能，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。以中華中學(xué)附屬小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程中的《中華傳統(tǒng)游戲——抓石子》為例，該內(nèi)容的編排意在引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)探究抓石子的傳統(tǒng)游戲，形成對游戲的基本認(rèn)知，初步掌握研究游戲的方法，生發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

一、在動手實(shí)踐中體驗(yàn)探究，獲得認(rèn)知

現(xiàn)在的小學(xué)生缺乏對傳統(tǒng)游戲的感性經(jīng)驗(yàn)，因而進(jìn)行相關(guān)活動的教學(xué)有一定難度。讓學(xué)生通過動手實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，獲得基本認(rèn)知，是進(jìn)行抽象和概括的基礎(chǔ)。

教學(xué)前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了游戲規(guī)則，然后開始交流——

師我們今天一起來玩抓石子的游戲，先看一段視頻，仔細(xì)看游戲的玩法。（播放視頻）知道怎么玩了嗎？在小組里試一試。

（學(xué)生玩抓石子。）

師有沒有成功的？為什么沒有成功？

生拋得不夠高。

生拋歪了。

生我只想著拋出去，卻沒想起來及時(shí)抓。

師剛才兩位同學(xué)都是在桌子上抓石子的。你們有沒有在地面上玩過抓石子的游戲？（出示兩個(gè)孩童在地面上抓石子的圖片）你們可以試著在地上抓石子。

（學(xué)生在教室地面抓石子。）

師在哪里玩抓石子比較順手？

生在地面上。

師（板貼：場地）老師也喜歡在地面上抓石子。其實(shí)，抓石子的場地很多，可以在沙地上，可以在走廊里，也可以在樹蔭下。我們可以根據(jù)自己的喜好選取適合的場地。今天，老師還給大家?guī)Я艘恍┨厥獾牟牧?，你們認(rèn)識嗎？

生花生、雞頭果。

生麻將、沙包。

師竟然有同學(xué)認(rèn)識雞頭果，了不起！近距離地觀察一下，除了用眼睛看，還可以用手摸，覺得它像石子嗎？

生不像！好像是一種植物的果實(shí)。

師是的，它是酸棗的果實(shí)。品嘗完酸棗后，我們可以把它的果核收集起來，作為游戲的玩具。看看老師是怎么抓果核的。

（教師示范用果核玩抓石子的游戲。）

師用果核和用石子抓石子的手感有點(diǎn)不一樣，同學(xué)們試一試。

（學(xué)生嘗試用果核玩抓石子的游戲。）

生果核輕一些，石子重一些，用的力度不一樣。

師你的感覺跟老師一樣。課后，同學(xué)們還可以嘗試用麻將玩抓石子的游戲，看看感覺又有什么不同?，F(xiàn)在，我們再來想一想，除了上面提到的石子、果核、麻將，你們還能想到別的可以用來玩抓石子游戲的材料嗎？

生橡皮、紙球、開心果……

師（板貼：材料、玩法）你們想到的材料還真不少。在我們北方地區(qū)，孩子們還會用一種特殊的材料——羊拐來玩抓石子的游戲。羊拐就是羊的膝蓋骨，被用于“抓石子”的游戲材料時(shí)，人們會把它們?nèi)境杉t色或者彩色，這樣會更好看。所以，只要我們留心觀察生活，敢于創(chuàng)新，同樣的游戲，在不同的場地、用不同的材料可以玩出多種花樣。

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得，最重要的是在做中學(xué)。上述教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確游戲規(guī)則后，教師先讓學(xué)生體驗(yàn)在課桌上抓石子，接著通過圖片引入，讓學(xué)生體驗(yàn)在不同場地抓石子，再通過實(shí)物展示，讓學(xué)生體驗(yàn)抓不同材料的“石子”。整個(gè)過程，引導(dǎo)方式貼近學(xué)生認(rèn)知心理，很好地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)能力。

二、在聯(lián)想對比中體驗(yàn)探究，豐富認(rèn)知

沒有特定目的的活動，即使是以體驗(yàn)的方式進(jìn)行，學(xué)生也是盲目、松散的，所獲甚少。如果把融入體驗(yàn)的活動內(nèi)容納入綜合實(shí)踐活動課程，該活動內(nèi)容就具有了教育意義。讓學(xué)生在聯(lián)想比較中體驗(yàn)探究活動的趣味和意義，能使認(rèn)知得到豐富。

“抓石子”是一項(xiàng)能就地取材、易學(xué)易玩，幾乎不受時(shí)間、地點(diǎn)、材料、人數(shù)限制的游戲活動。為了能讓學(xué)生通過這項(xiàng)活動收獲更多，筆者展開了以下教學(xué)——

師老師今天還帶來了沙包，你們會玩沙包嗎？

生我們會玩扔沙包。

師（播放扔沙包的視頻）視頻中的兒童是怎樣玩沙包的？他們玩沙包的時(shí)候，你們還聽到了什么？

生他們的玩法和我們差不多，但他們玩的時(shí)候還在唱歌。

師你們知道他們唱的是什么歌嗎？

生不知道。

師這是一首江蘇沭陽地區(qū)的民歌，歌名是《抓媽荷》。我們說的沙包在這個(gè)地方被稱為“媽荷”，也就是媽媽做的荷包。想到媽媽做的荷包，你會有怎樣的感覺？

生我覺得很開心。

生我覺得心里暖暖的。

師是呀！完全不一樣的感覺。他們會邊玩沙包邊唱民歌，我們南京的孩子玩沙包時(shí)會唱南京童謠。（出示抓雞頭果的童謠）請一位同學(xué)用南京話讀——

（學(xué)生用南京話讀童謠。）

師民歌很好聽，配著民歌玩抓石子的游戲很有趣。那大家體會一下，配著南京童謠玩這個(gè)游戲有什么不一樣的感受？

生有節(jié)奏感，能讓我抓得更多。

師能提高你抓石子的效率。

生配上南京話后這個(gè)游戲就有韻味了。

師是呀，融入了地方傳統(tǒng)文化，游戲的韻味更濃了。所以，同學(xué)們可以在玩游戲的時(shí)候唱唱民歌、童謠，會讓抓石子的游戲更有意思。通過剛才的游戲我們看得出，大人小孩都喜歡玩這個(gè)游戲。你們猜猜動物朋友喜不喜歡、會不會玩這個(gè)游戲呢？（播放水獺和小狗玩抓石子游戲的視頻）看了這個(gè)視頻，你們想到了什么？

生動物為什么會抓石子？

師是呀！這個(gè)問題也是老師的問題。到底是人類向動物學(xué)的，還是動物向人類學(xué)的？看來，這個(gè)游戲起源于哪里值得討論。（板貼：動物、人類、起源）有興趣的同學(xué)課后可以去探究一下。其實(shí)呀，很多文學(xué)作品中的人物也喜歡玩這個(gè)游戲。比如四大名著之一的《紅樓夢》中就描寫了距今二三百年的人玩“抓子兒”的游戲。（出示相關(guān)文字）我們熟悉的冰心奶奶筆下的冬兒姑娘，在四五歲時(shí)就開始玩“抓子兒”的游戲。（出示相關(guān)文字并板貼：文學(xué)作品、紅樓夢、冰心）這里面的“抓子兒”游戲就是我們今天的抓石子游戲。了解了這么多，同學(xué)們有什么想說的？

生不同的場地、不同的材料、不同的玩法，配以不同的民歌民謠，能玩出不同的感覺。

生一個(gè)簡單的抓石子的游戲，還能延伸出精彩的文學(xué)形象，我們也可以嘗試著寫一寫。

生我們學(xué)校有那么多傳統(tǒng)游戲的雕塑，比如斗雞、跳馬、滾鐵環(huán)、踢毽子……就是沒有抓石子的雕塑。建議學(xué)校造一個(gè)。

……

在聯(lián)系對比中進(jìn)行自主體驗(yàn)探究，學(xué)生的感知會得到延伸拓展。上述教學(xué)，教師在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過聯(lián)系比較，體會配以民歌、童謠時(shí)玩游戲的不同感覺，感受動物與人類玩抓石子游戲時(shí)的不同，挖掘“抓石子游戲的起源”“文學(xué)作品中描寫抓石子游戲時(shí)的特點(diǎn)”，促使學(xué)生主動延伸思維，對抓石子游戲的內(nèi)涵、外延做了更深層、更有創(chuàng)意的總結(jié)。

三、在整理歸納中體驗(yàn)，深化認(rèn)知

在學(xué)生形成具體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過一定的方式進(jìn)行整理歸納，能為形成系統(tǒng)、抽象的認(rèn)知奠定良好基礎(chǔ)。

通過上面的教學(xué)，圍繞抓石子的游戲活動，黑板上出現(xiàn)了不同類型的板貼。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行整理和歸納，讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和層次，深化對抓石子游戲的認(rèn)知。

師通過剛才的學(xué)習(xí)，黑板上出現(xiàn)了這么多與“抓石子”游戲相關(guān)的內(nèi)容。（出示圖1），你們覺得老師貼得怎樣？

生我覺得現(xiàn)在的板貼內(nèi)容有些亂，應(yīng)該把同一類的放在一起。

師你們有沒有好辦法來整理這些內(nèi)容？

生我覺得可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理歸類。

師你還知道思維導(dǎo)圖，了不起！能說說你所知道的思維導(dǎo)圖嗎？

生就是圍繞一個(gè)主題，有規(guī)律、有次序地呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。

師看來你對思維導(dǎo)圖已經(jīng)有了一定的理解。我們有的同學(xué)已經(jīng)開始使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)了，有的同學(xué)對此還比較陌生。今天老師就和你們一起，學(xué)用思維導(dǎo)圖給這些板帖整理歸類。（出示沒有內(nèi)容的樹狀思維導(dǎo)圖）感覺這個(gè)思維導(dǎo)圖像什么？

生像大樹伸出的很多枝條。

師這是思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，中間的圓是思維導(dǎo)圖的中心，用來展示主題。圍繞這個(gè)中心有主干，每個(gè)主干又有若干分支。整理好這個(gè)思維導(dǎo)圖，我們也就明確整個(gè)抓石子的思路了。下面請同學(xué)們小組討論，以“抓石子”為中心，圍繞“有哪些主干？”“這些主干有沒有分支？”“分支是什么？”三個(gè)問題，對照板貼進(jìn)行思考，看看怎么整理歸類會更清晰。

（小組討論，并上臺為板貼整理歸類，教師引導(dǎo)提醒。）

師在同學(xué)們的共同努力下，這些板貼都找到了自己的家?，F(xiàn)在，我們再為它們畫上連接線，這個(gè)思維導(dǎo)圖就成形了（如圖2）。圍繞這個(gè)思維導(dǎo)圖，同學(xué)們覺得有哪些主干或分支可以延伸、拓展的？

生材料有很多，可以延伸。

生場地可以變換，也可以延伸。

生玩游戲的主體可以延伸。比如說動物除了小狗、水獺，還可以有猴子。

生抓石子游戲的作用可以延伸。

生從文學(xué)作品我還想到了作者，冰心和曹雪芹。

師看來，豐富思維導(dǎo)圖就是美化我們思維的“地圖”，能幫我們搭建起多角度研究問題的支架。以后的學(xué)習(xí)中，我們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多使用思維導(dǎo)圖。

上述教學(xué)圍繞抓石子的游戲引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖，并在循循善誘中啟發(fā)學(xué)生自主梳理方法，自主給板貼整理歸類，最終得出一幅層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，學(xué)生還對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了拓展和延伸，讓認(rèn)知逐步走向深入。

引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐中體驗(yàn)探究，在聯(lián)想對比中體驗(yàn)探究，在整理歸納中體驗(yàn)探究，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，僅僅是本堂課的探究成果。如何針對角度不同、層次不同、深淺不同的活動主題，發(fā)現(xiàn)更多元、更適合學(xué)生的體驗(yàn)探究方式，是有待深挖的課題。