李西岸

【摘要】? 如何發(fā)揮好課堂40分鐘時(shí)間的真正價(jià)值、如何在這40分鐘內(nèi)既幫助學(xué)生獲得完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也助其獲得思維能力和學(xué)習(xí)能力的鍛煉，這是每位教師在教學(xué)工作中的不懈追求。對此，本文就結(jié)合個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中化學(xué)教學(xué)中，教師如何構(gòu)建高效課堂以促進(jìn)學(xué)生知識和能力的成長展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和措施，為優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)提供一定的見解和認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】? 初中化學(xué) 高效課堂 構(gòu)建措施

【中圖分類號】? G633.8 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-075-01

一、組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)

化學(xué)學(xué)科知識的獲得是由實(shí)驗(yàn)的方式完成的，一些猜想也是在教師的引導(dǎo)中得以驗(yàn)證的。在試驗(yàn)中，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦思考，其熱情洋溢、學(xué)習(xí)興致高昂，對于學(xué)習(xí)活動(dòng)更加投入，注意力更加集中。此時(shí)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的教學(xué)狀況下，課堂教學(xué)效率必然是在學(xué)生的主動(dòng)參與中得以提升，高效課堂更易達(dá)成。對此，教師在教學(xué)中便可以通過組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)。例如，在《酸和堿的中和反應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助指示劑判斷酸堿發(fā)生中和反應(yīng)的探究方法，教師便可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師便可以為學(xué)生準(zhǔn)備稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，并為學(xué)生提供不同的指示劑，包括紫色石蕊試液、酚酞試液和PH試紙。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生向10mLNaOH溶液中，滴加適量稀鹽酸并振蕩，觀察現(xiàn)象。再滴入幾滴酚酞溶液。用滴管慢慢滴入稀鹽酸，并用玻璃棒不斷攪拌溶液。再向上述燒杯中逐滴加入氫氧化鈉溶液。在顏色的不斷變化中，教師幫助學(xué)生認(rèn)識酸堿中和反應(yīng)過程。此外，教師也可以在試驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生通過PH試紙的檢驗(yàn)溶液酸堿性的形式幫助學(xué)生認(rèn)識酸堿中和反應(yīng)。在學(xué)生所開展的豐富試驗(yàn)中，學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考中，逐步認(rèn)識到酸堿中和反應(yīng)過程的實(shí)質(zhì)——生成鹽和水，從宏觀的現(xiàn)象中思考探索，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)必然隨之有效提升，課堂教學(xué)變成了動(dòng)態(tài)的、包容的，教學(xué)資源也有了更多生成性資源的加入而變得更加充實(shí)。此時(shí)，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和能力隨之提升。

二、精心設(shè)置問題，啟迪學(xué)生思維

在教學(xué)中，對知識理解深度的深化、學(xué)生思維能力的提升都離不開教師的引導(dǎo)。教師設(shè)置的問題對學(xué)生有著重要的導(dǎo)向作用。對此，教師在教學(xué)中便可以通過精心設(shè)置問題的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)、感知到樂趣。例如，在《二氧化碳和一氧化碳》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，在傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)置問題“燒杯內(nèi)的蠟燭為什么會(huì)熄滅？說明二氧化碳有什么性質(zhì)？為什么下層蠟燭先熄滅，上層后熄滅？據(jù)此試驗(yàn)說明二氧化碳有什么性質(zhì)”。此時(shí)，問題的引導(dǎo)讓學(xué)生有了對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的明確思路，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下意識到：二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。而傾倒的過程更是反映了二氧化碳密度比空氣大。此時(shí)，學(xué)生的分析思維和綜合性化學(xué)素養(yǎng)得以提升。此后，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識二氧化碳和石灰水反應(yīng)時(shí)，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識了二者之間的反應(yīng)方程式“CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O”之后，教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生“為了使用石灰漿[Ca（OH）2]抹的墻壁快點(diǎn)干燥，為什么常常需在室內(nèi)生炭火盆？為什么開始放炭火盆時(shí)，墻壁反而潮濕？”。此時(shí)，學(xué)生也就會(huì)從反應(yīng)的生成物中分析問題，學(xué)生的思維能力在教師精心設(shè)置的問題引導(dǎo)之下而獲得了鍛煉。

三、引入豐富情境，增強(qiáng)應(yīng)用能力

化學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常密切，教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的生活，并通過化學(xué)知識在學(xué)生實(shí)際生活中的應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生的演繹思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的新知應(yīng)用能力。對此，教師在教學(xué)資源的挖掘上，可以充分關(guān)注學(xué)生的生活、引入生活化情景，以鞏固強(qiáng)化學(xué)生所習(xí)得的新知。例如，在《酸和堿的中和反應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以通過引入生活中常見的胃藥中和胃酸的情境，引導(dǎo)學(xué)生對其分析并解釋其原理;也可以通過引入生活中被蚊子叮咬后，用肥皂水清洗能夠減弱瘙癢。在如上情景的引入中，幫助學(xué)生拓展認(rèn)識酸堿中和反應(yīng)在生活中的應(yīng)用。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：植物需要在一定酸堿性的土壤中生長，但近年來由于不合理使用化肥，或酸雨的形成，破壞土壤的酸堿性，不利于植物的生長。請你想辦法改變酸性土壤。此時(shí)，借助學(xué)生所學(xué)的酸堿中和知識，學(xué)生將會(huì)意識到可以通過生石灰的方式與酸性土壤發(fā)生中和反應(yīng)，以改變土壤的PH值。再比如，在《燃燒和滅火》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以引入學(xué)生實(shí)際生活中常見的鍋中熬油時(shí)因?yàn)闇囟冗^高而著火的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)是否可以向其中倒水撲滅火？結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，油的密度比水小，倒入水之后火更容易燃燒，從而意識到這種辦法不可取。此時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：為什么用鍋蓋蓋上更容易讓火熄滅？結(jié)合學(xué)生對燃燒條件的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到：將鍋蓋蓋嚴(yán)之后，隔絕了氧氣之后因缺乏助燃物，火會(huì)更容易撲滅。在如上豐富教學(xué)情境和教學(xué)資源的引入下，學(xué)生對新知的應(yīng)用能力更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效在這融合了學(xué)生實(shí)際生活的課堂中變得更強(qiáng)。

總結(jié)

高效課堂離不開思維活躍的學(xué)生、善于啟發(fā)的教師和豐富的教學(xué)資源。對此，在創(chuàng)設(shè)高效初中化學(xué)課堂時(shí)，教師可以通過組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)、精心設(shè)置問題和引入豐富情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)，以輔助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王艷麗.淺談如何實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2019（17）：58.

[2]洪月英.構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)策略[J].課程教育研究，2019（14）：182-183.

[3]劉鑫.淺談構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的策略[J].學(xué)周刊，2018（10）：36-37.