宋蓓

揭開人腦學(xué)習(xí)的奧秘一直是人類的夢(mèng)想。早在16世紀(jì)，就有藝術(shù)家利用雕刻作品來(lái)表達(dá)了這一設(shè)想。近年來(lái)，隨著研究方法與技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，人類對(duì)腦的運(yùn)行規(guī)律與學(xué)習(xí)機(jī)制的研究有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，這使得科學(xué)家可以利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器以動(dòng)態(tài)的、無(wú)損傷的方式，直觀地觀察腦在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中活動(dòng)狀態(tài)。也正是在這樣的背景下，一門綜合了教育學(xué)、心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的新型交叉學(xué)科——教育神經(jīng)科學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生。

基于此，近期我們的研究團(tuán)隊(duì)利用華東師大心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院的生理心理公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)做了幾個(gè)系列研究。其中一個(gè)研究是觀察在音樂教學(xué)過程中，不同的教學(xué)方式（一個(gè)是部分教學(xué)——一句一句教，另一個(gè)是整體教學(xué)）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，部分教學(xué)相比整體教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)更好，師生之間的腦間同步現(xiàn)象更為明顯。（Yafeng Pan， et al. Interpersonal Synchronization of Inferior Frontal Cortices Track Social Interactive Learning of a Song [J]. NeuroImage，183（2018）：280-290.）

隨著腦科學(xué)研究技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)我們更需要關(guān)注的是是否以及如何實(shí)現(xiàn)“從實(shí)驗(yàn)室到教室”的轉(zhuǎn)化，即將實(shí)證結(jié)論應(yīng)用到真正的課堂，從而更好地關(guān)注在真實(shí)教育情景中師生的腦間交流和互動(dòng)，連接腦科學(xué)與教育的世界，打破學(xué)科壁壘，在不同學(xué)科間架設(shè)起一座溝通的橋梁，從而將教育工作者與腦科學(xué)領(lǐng)域的研究者聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科聯(lián)盟，將腦與神經(jīng)科學(xué)研究成果普及與推廣至教育領(lǐng)域。

眾所周知，傳統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐與教育政策的制定和實(shí)施，往往是以現(xiàn)象學(xué)思維為基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)的教育學(xué)研究一直是一種基于直接經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)一些經(jīng)驗(yàn)看起來(lái)比另外一些更為有效時(shí)，就形成了一些大家比較認(rèn)可的“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法。而現(xiàn)代學(xué)科的不斷交叉與融合需要來(lái)自不同領(lǐng)域的學(xué)者開展多學(xué)科、跨學(xué)科甚至是超學(xué)科的合作研究。通過腦科學(xué)與教育領(lǐng)域研究者的合作探究，將會(huì)逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)那些過于抽象和孤立的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)現(xiàn)有教育政策和實(shí)踐的不足，這也必將促使新的研究視角和研究論域的形成。

當(dāng)然，將腦科學(xué)與教育鏈接起來(lái)，我們還面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)。首先，我們亟須思考的是如何促使腦科學(xué)研究從實(shí)驗(yàn)室環(huán)境進(jìn)入到真實(shí)的教室環(huán)境，從而將腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用于解決課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。目前，在音樂教學(xué)領(lǐng)域，來(lái)自赫爾辛基大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)的科研人員正在嘗試在實(shí)際演奏和真實(shí)的課堂環(huán)境中開展腦實(shí)驗(yàn)研究。這將促使研究者們從教育領(lǐng)域的實(shí)際問題出發(fā)，探究腦科學(xué)的研究成果的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，從中科學(xué)合理地提煉出更有效的音樂教育規(guī)律與實(shí)踐措施，并為音樂教學(xué)提供一種強(qiáng)有力的動(dòng)力和基礎(chǔ)。

筆者在2014年曾經(jīng)在英國(guó)倫敦參加了國(guó)際音樂教育協(xié)會(huì)主席、著名音樂教育家Graham Welch教授組織的“心智、腦與音樂教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)。參會(huì)的學(xué)者來(lái)自教育學(xué)、心理學(xué)與音樂學(xué)等不同方向。國(guó)內(nèi)目前也開始嘗試進(jìn)行這樣的跨學(xué)科合作與交流。例如，2018年，我國(guó)成立了中國(guó)心理學(xué)會(huì)音樂心理學(xué)分會(huì)，每年邀請(qǐng)來(lái)自心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)科和音樂學(xué)等不同領(lǐng)域的研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討。國(guó)外知名大學(xué)在課程設(shè)置上也做了不少探索，比如美國(guó)哈佛大學(xué)、加拿大蒙特利爾大學(xué)以及英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院等世界著名高校已經(jīng)開設(shè)了關(guān)于腦科學(xué)教育方面的碩士和博士研究生課程。國(guó)內(nèi)的北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和華東師范大學(xué)腦科學(xué)與教育創(chuàng)新研究腦院等科研院所也在這方面做了積極的嘗試。

其次，腦科學(xué)與教育之間溝通的道路不應(yīng)該是單向的，而應(yīng)該是互動(dòng)和互利的。這就需要具備多元學(xué)科背景并有著共同研究目標(biāo)、研究取向和共同的學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的研究者們與一線教師之間積極展開科際合作。但是目前這種合作還面臨著很多困難。一方面，現(xiàn)有從事腦科學(xué)與音樂教育交叉研究的大多是腦科學(xué)領(lǐng)域的研究者。在這些研究中，音樂主要是作為實(shí)驗(yàn)刺激材料，而很少有學(xué)者專門從音樂教育的視角著眼，提出改進(jìn)和革新的策略。另一方面，音樂教育領(lǐng)域的研究者對(duì)腦科學(xué)的關(guān)注頗為滯后，對(duì)于具有重要應(yīng)用價(jià)值的研究發(fā)現(xiàn)缺乏敏感和了解。而面對(duì)不同領(lǐng)域間的學(xué)科跨度，我們需要在腦科學(xué)領(lǐng)域的研究者、教育政策制定者以及音樂教育實(shí)踐者之間搭建起一個(gè)相互交流、共同合作的平臺(tái)，從而使相關(guān)學(xué)科的研究人員能夠消弭知識(shí)上的鴻溝。

以英國(guó)倫敦大學(xué)下設(shè)的教育神經(jīng)科學(xué)研究中心（Centre of Educational Neuroscience， CEN）為例，它是由倫敦大學(xué)學(xué)院教育研究院（Institute of Education， UCL）和倫敦大學(xué)伯貝克學(xué)院（Birkbeck，University of London）聯(lián)合成立的多學(xué)科綜合研究機(jī)構(gòu)，旨在將教育科學(xué)、心理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及神經(jīng)科學(xué)等進(jìn)行整合，為人類的學(xué)習(xí)提供跨學(xué)科解釋，同時(shí)推動(dòng)教育神經(jīng)科學(xué)研究成果的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，為學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐與政策制定等提供科學(xué)的依據(jù)。同樣，2005年初，北京師范大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)成立了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，目前這里已經(jīng)組建了基本認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)、語(yǔ)言認(rèn)知與學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)以及情緒與認(rèn)知的相互作用等多個(gè)項(xiàng)目組，并邀請(qǐng)了包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂、體育等多個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行合作研究。筆者有幸先后進(jìn)入上述國(guó)內(nèi)外兩個(gè)研究機(jī)構(gòu)工作和學(xué)習(xí)，并深深感受到跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)合作的巨大潛力和優(yōu)勢(shì)。

再次，腦科學(xué)對(duì)大多數(shù)教育者來(lái)說(shuō)還是一個(gè)非常陌生的領(lǐng)域，需要廣泛地宣傳從而減少普通公眾對(duì)腦科學(xué)的誤解與“神經(jīng)神話”的流傳。為此，我們可以在像《教育家》這樣的期刊、書籍和其他大眾刊物上不斷公布與腦與神經(jīng)科學(xué)有關(guān)的研究成果，幫助研究者、音樂教師和普通公眾理解這一新興領(lǐng)域。例如，2005年北京師范大學(xué)出版了“腦科學(xué)與教育譯叢”系列圖書，其中包括《藝術(shù)教育與腦的開發(fā)》和《腦的功能——將研究結(jié)果應(yīng)用于課堂實(shí)踐》等。隨后，《心智、腦與教育：教育神經(jīng)科學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的啟示》《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校》等一系列圖書也在國(guó)內(nèi)翻譯出版。2016年底教育科學(xué)出版社出版了“教育神經(jīng)科學(xué)與國(guó)民素質(zhì)提升”的系列叢書，筆者也非常有幸參與了其中《教育神經(jīng)科學(xué)視野中的音樂教育創(chuàng)新》的撰寫工作。此外，《教育生物學(xué)雜志》和《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊還專門開設(shè)了“教育神經(jīng)科學(xué)”專欄。

同時(shí)，我們還應(yīng)充分利用紙媒、網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒手段，及時(shí)、準(zhǔn)確地向公眾傳播有關(guān)腦科學(xué)與音樂教育交叉研究的科普信息，并通過舉辦科技博覽、專家講座以及家長(zhǎng)培訓(xùn)等形式提高社會(huì)公眾的腦科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。值得注意的是，目前市場(chǎng)上有不少書籍、網(wǎng)站等出于某些商業(yè)目的大肆鼓吹所謂的“基于腦”的教育計(jì)劃，還有諸如“關(guān)鍵期”“左、右腦分工”等對(duì)腦科學(xué)的原始研究作出錯(cuò)誤解釋的推論。為此，各類媒體應(yīng)做到客觀、科學(xué)地宣傳腦與教育神經(jīng)科學(xué)知識(shí)，既要努力轉(zhuǎn)化為非專業(yè)人員能夠理解的文本，又要保持其科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

總之，將腦科學(xué)與音樂教育相結(jié)合的重要意義與價(jià)值主要在于：首先，幫助音樂教育者理解人類大腦的運(yùn)行規(guī)律，從而設(shè)計(jì)出適合每一個(gè)人的音樂教育模式;第二，為教育決策者提供與音樂教育相關(guān)的心理學(xué)與腦科學(xué)的研究成果的相關(guān)信息，診斷、篩選、更新現(xiàn)有的音樂教育理論，為我國(guó)目前的音樂教育改革提供科學(xué)基礎(chǔ)與依據(jù);第三，促進(jìn)研究者、教育者與教育政策制定者相互交流，并在此基礎(chǔ)上合作創(chuàng)造出新的知識(shí);第四，讓來(lái)自不同領(lǐng)域的學(xué)者從新的視角來(lái)看待各自領(lǐng)域中的研究問題，并認(rèn)識(shí)到本領(lǐng)域之外的研究論域，進(jìn)而促進(jìn)各自學(xué)科的進(jìn)一步拓展;第五，探索音樂教育對(duì)腦發(fā)育的積極影響以及如何將其應(yīng)用于實(shí)際音樂教學(xué)環(huán)境中，從而提升個(gè)體的音樂認(rèn)知水平。未來(lái)，我們應(yīng)開展更多學(xué)科間、國(guó)際間的合作與交流，并盡快建立起相關(guān)的研究與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，綜合運(yùn)用腦實(shí)驗(yàn)、行為實(shí)驗(yàn)以及量化研究、質(zhì)性研究等多種研究技術(shù)與方法，針對(duì)各類音樂教育問題展開更多深入探究。