羅朝宣 汪婷

當下，創(chuàng)客教育、STEAM教育正席卷中國大江南北，已成為各級各類學(xué)校、教育機構(gòu)的熱門話題，但許多教育人對此又有著不同的理解并進行著不同層面的實踐。深圳市南山區(qū)前海港灣小學(xué)（以下簡稱前海港灣小學(xué)）開辦3年來，教育碩果累累，又入選2018深圳最具“改革創(chuàng)新力”學(xué)校。是什么給這所學(xué)校注入了不竭動力？答案只有一個字——“創(chuàng)”。

前海港灣小學(xué)全面貫徹國際化、信息化辦學(xué)戰(zhàn)略，創(chuàng)新和傳統(tǒng)相融，科技與人文互進，立足前海，對話國際，引領(lǐng)創(chuàng)新，旨在打造一所具有國際影響力的未來創(chuàng)新學(xué)校。自辦學(xué)起，前海港灣小學(xué)便將“創(chuàng)客文化（Maker Culture）”注入到學(xué)校教育的方方面面，如課程體系、學(xué)習(xí)方式、空間環(huán)境等。

來自深圳DIY社區(qū)的NalaGinrut、Danfei認為，創(chuàng)客文化是兼具DIY文化糅合技術(shù)元素的亞文化。而筆者認為創(chuàng)客文化代表了勤于學(xué)習(xí)、勇于實踐、善于探索的創(chuàng)客精神與精益求精、持續(xù)改進、追求卓越的工匠態(tài)度。

作為前海自貿(mào)區(qū)里的第一所學(xué)校，我們深知未來的時代是創(chuàng)新的時代，未來的社會是學(xué)習(xí)型社會，在這樣的時代、地域背景下，只有引入創(chuàng)客文化，重構(gòu)課程體系，變革學(xué)習(xí)方式，設(shè)計學(xué)習(xí)空間，讓一切成為學(xué)習(xí)的資源，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來需要的人才。

將創(chuàng)客文化根植于課程體系

課程是達成培養(yǎng)目標的總體策略方案，是學(xué)校的核心競爭力。面向未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以發(fā)展學(xué)生整體能力為目標，關(guān)注教育的多樣性與包容性，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生二十一世紀必備的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心于2017年10月10日發(fā)布的《未來學(xué)校研究與實驗計劃》中指出，未來學(xué)校有六大特征：一是綠色、智能和泛在互聯(lián)的基礎(chǔ)設(shè)施，二是集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場景，三是靈巧學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的賦能場，四是開放融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，五是創(chuàng)新的知識和信息網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)，六是人工智能融合的教師-課程智慧系統(tǒng)。中國教育科學(xué)研究院曹培杰博士提出，未來學(xué)校要營造智慧靈動的學(xué)習(xí)空間，采取泛在多元的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建滿足學(xué)生個性需求的課程體系，創(chuàng)設(shè)彈性融合的組織管理形態(tài)。他強調(diào)，要打破學(xué)科的固有界限，采取刪減、融合、增補、重組等方式，大力推動國家課程校本化、校本課程特色化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者認為未來創(chuàng)新學(xué)校的課程體系應(yīng)有兩個鮮明特征，一是創(chuàng)客文化底色，二是課程綜合化。

前海港灣小學(xué)以創(chuàng)客文化為底色，依據(jù)兒童的知識經(jīng)驗、認知水平、學(xué)習(xí)動機，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，研判未來發(fā)展的趨勢，協(xié)調(diào)課程與教學(xué)的關(guān)系，重構(gòu)學(xué)科教材與各種活動和環(huán)境因素，促進課程理念變革。

考慮到分科教學(xué)有利于兒童高效掌握系統(tǒng)學(xué)科知識的優(yōu)勢，但割裂了兒童整體認識世界的過程，削弱了學(xué)生綜合思考和綜合運用知識解決真實問題的能力，不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，前海港灣小學(xué)以培養(yǎng)目標為基準，通過縱向貫通學(xué)科目標、橫向融通學(xué)科邊界的方法，扎根于學(xué)科，拓展于活動，浸潤于氛圍，系統(tǒng)性地建構(gòu)“吾愛”（吾愛，音同5“I”，即：Informational信息化，International國際化， Integrated綜合化， Intelligent智慧型， Innovative創(chuàng)新型）課程體系（如圖1所示），促進跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的開展，著力培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力與綜合素養(yǎng)。

普及開設(shè)《科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新》課程

前海港灣小學(xué)一方面通過拓寬學(xué)科領(lǐng)域范圍，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生認知渠道，關(guān)注實踐知識的運用，從而鏈接學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與生活經(jīng)驗;另一方面，積極開發(fā)包括“學(xué)科融合生成”和“學(xué)科交叉點生成”的學(xué)科生成綜合化課程?！犊茖W(xué)與技術(shù)創(chuàng)新》課程（以下簡稱“科創(chuàng)課”）就是非常典型的學(xué)科融合生成類課程。

科創(chuàng)課引入創(chuàng)客文化，融通STEAM教育理念，將信息技術(shù)與科學(xué)課進行深度融合，導(dǎo)入美國國家技術(shù)教育標準，結(jié)合兒童科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力以及未來人才的核心競爭力。該課程含有生動生活的生物培養(yǎng)研究、好玩有趣的手工創(chuàng)意制作、創(chuàng)新實踐的電子科技發(fā)明、富有時代感和設(shè)計感的電腦設(shè)計、鍛煉邏輯思維的編程學(xué)習(xí)、培養(yǎng)空間思維的空間設(shè)計等多個創(chuàng)客元素，包括電子積木、造物吧、紙電路、M-BOT、機器人、食物鏈棋、徽章、MakeFashion、MindMap、3D打印、激光切割、平面拼接圖形、立體建模等。

構(gòu)建創(chuàng)客文化氛圍課程

公共博物館自創(chuàng)立之初，就秉承每一個人都有權(quán)利獲得知識、眾生擁有平等的學(xué)習(xí)機會這一理想，推動著教育民主化。美國實用主義哲學(xué)家約翰·杜威曾高度認可博物館的教育價值，他認為一個理想的學(xué)校，應(yīng)當為學(xué)習(xí)者提供原汁原味未經(jīng)加工的經(jīng)驗，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。美國早在20世紀60年代，受結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)改革運動的影響，場館學(xué)習(xí)開始關(guān)注如何提高美國中小學(xué)生的科學(xué)與技術(shù)素質(zhì)，這一時期創(chuàng)建的探索館將以往收藏展品、展示展品的方式變?yōu)橥ㄟ^動手操作和用心思考使學(xué)習(xí)者獲得屬于自己的科學(xué)經(jīng)驗。

在“讓一切成為學(xué)習(xí)的資源”的理念下，前海港灣小學(xué)根據(jù)課程與教學(xué)需要，遵照綠化、美化、香化、文化、詩化的“五化”標準，整體規(guī)劃校園里的各個樓層空間，建成信息技術(shù)博物館、自然歷史博物館、海洋生態(tài)水族館、傳統(tǒng)文化博物館等主題博物館，將“空間是學(xué)科課程內(nèi)容延展”的理念落實在學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)中，滿足移動學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)實踐創(chuàng)新和審美教育的功能。

此外，前海港灣小學(xué)率先將創(chuàng)客文化落實到未來學(xué)校的環(huán)境建設(shè)中，自主設(shè)計和打造了獨有的智能化未來學(xué)習(xí)空間。未來學(xué)習(xí)空間不但能夠支撐、促進學(xué)科和活動課程的開展，還發(fā)揮潛移默化的教育功能，是不可替代的氛圍課程。

提倡創(chuàng)客式學(xué)習(xí)

創(chuàng)客式學(xué)習(xí)注重實踐操作能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是前海港灣小學(xué)提出和推崇的一種信息技術(shù)與課程深度融合的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不是培養(yǎng)創(chuàng)客，而是引導(dǎo)學(xué)生像創(chuàng)客一樣探索、實踐與創(chuàng)新。學(xué)生通過解決基于生活的實際問題，綜合運用各學(xué)科知識，解決真實問題，基于發(fā)現(xiàn)和探索，體驗設(shè)計與生產(chǎn)的過程。這就是創(chuàng)客式學(xué)習(xí)。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)方式的主動性、多樣性和技術(shù)性，強調(diào)過程而非結(jié)果，促進學(xué)生在問題中學(xué)、在設(shè)計中學(xué)、在做中學(xué)、在探索中學(xué)、跨學(xué)科學(xué)、合作中學(xué)等學(xué)習(xí)方式，也蘊涵人工智能時代下與智能制造有關(guān)的學(xué)習(xí)方式，即利用平面切割、立體組合、3D建模、程序設(shè)計、算法等技術(shù)工具及思維來輔助知識的理解、運用、評價和創(chuàng)造。

此外，創(chuàng)客式學(xué)習(xí)還有一個重要的特征——“試誤”。大家還記得餓貓迷籠實驗嗎？ 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖桑代克提出了“試誤—聯(lián)結(jié)說”。他認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是通過嘗試錯誤，偶獲成功，逐漸形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，從而獲得經(jīng)驗。一名三年級的前海港灣小學(xué)學(xué)生曾通過“試誤”的方式，在設(shè)計3D打印水杯的過程中，嘗試運用了一個“神秘”選項，無意中將杯子的邊緣修飾得平順、光滑，規(guī)避了水杯的割嘴問題。這種“試誤”就是典型的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即發(fā)現(xiàn)與探索，也在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。