摘 要：體育類高等職業(yè)院?！拔迥暌回炛啤鄙慈雽W年齡相對較小，文化基礎相對較差?！拔迥暌回炛啤睂W生前二至三年為預備階段，相當于全日制普通高中學生的高中學習階段，這一時期是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對這一時期開設的思政課教學情況開展研究具有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高等職業(yè)院校;五年一貫制;思政課

一、相關概念及研究意義

（一）體育類高等職業(yè)院校

本文所研究的體育類高等職業(yè)院校，通常是指由省、自治區(qū)、直轄市或者相當于省一級的行政管理部門批準設立的，由各省、自治區(qū)、直轄市體育行政管理部門主管，并由同級人民政府教育行政管理部門指導，以培養(yǎng)競技體育人才、體育專業(yè)技能人才為主要任務的全日制普通高等職業(yè)院校。此類院校一般在本世紀前十年由中專層次的省一級體育運動學校、職工運動技術學院牽頭，并整合部分省級專業(yè)訓練隊升格而成。進入新世紀以來，有的院校為了擴大辦學規(guī)模，也設立了部分非體育類專業(yè)。

（二）“五年一貫制”

“五年一貫制”，即初中起點五年制大專班。初中畢業(yè)應、往屆畢業(yè)生一般通過參加由省、自治區(qū)、直轄市或相當于省一級的行政管理部門組織的統(tǒng)一招生考試，達到具備相應管理權限的招生行政管理部門劃定的分數線后，進入全日制高等職業(yè)院校學習。一般情況下，前二到三年為預備階段，單獨編班，設置班主任，主要學習內容為普通高中數語外、政史地、理化生等基礎課程，為后續(xù)學習相關專業(yè)課程打牢基礎。

（三）本文研究范疇及意義

本文的研究范疇主要是“五年一貫制”學生的預備階段。這一階段學生年齡相對較小，年齡跨度為15～17歲，心智尚不成熟，同時由于受不良網絡文化的侵襲，在世界觀、人生觀、價值觀上存在一些錯誤的認知?！拔迥暌回炛啤睂W生前二至三年的預備階段，相當于全日制普通高中學生的高中學習階段，這一時期是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對這一時期開設的思政課進行針對性、有效性研究具有一定的現(xiàn)實意義和理論意義。

二、現(xiàn)狀分析

（一）學生入學成績情況

按照我國各省、自治區(qū)、直轄市招生考試部門的有關規(guī)定，普通高中學校招生錄取時間和批次原則上由各地級以上市、地區(qū)招生考試管理部門自行安排，普通高中和中職學校、技工學校招生錄取一般安排在同一批次進行。招收初中畢業(yè)生的高等職業(yè)院?！拔迥暌回炛啤闭猩浫」ぷ饔墒〖壵猩荚嚥块T在規(guī)定時間內統(tǒng)一組織實施。在前述錄取原則的安排下，“五年一貫制”學生的錄取通常是在普通高中之后，“五年一貫制”學生的文化課成績相對較低是必然的事實。

（二）學生家庭情況

按照各省、自治區(qū)、直轄市教育行政管理部門的相關政策，體育類高等職業(yè)院校農村生源、城市困難家庭子女前三年免繳學費，一些省本級財力比較充裕的省份，對高等職業(yè)院校全部“五年一貫制”學生免收前三年學費。受益于相關減免學費政策的支持，相當數量的來自于農村困難家庭的學生獲得了進入高等職業(yè)院校學習的機會。在體育類高等職業(yè)院?！拔迥暌回炛啤钡膶W生中，困難家庭子女占比相對較高。以筆者所在學院為例，有學生母親不幸罹患精神類疾病，父親外出務工;有學生因父母離異，心理較為脆弱;有學生為留守兒童，存在隔代撫養(yǎng)的問題。由于“五年一貫制”學生初中學習成績相對后進，加之多數學生家庭困難，個別學生由于家庭變故，父母疾患，處于過度自卑與極端自尊并存的心理狀態(tài)，往往對任課教師的批評過于敏感，給常態(tài)化的思想政治理論課教學工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。

（三）思想政治理論課教學現(xiàn)狀

由于體育類高等職業(yè)院校一般設置有中專部，加之“五年一貫制”學生數量較少，思想政治理論課教材一般選用的是人民教育出版社統(tǒng)編的三年制中職思想政治教科書。據一線教師反饋，這套教材對中職學生適用性較好，與“五年一貫制”學生匹配性一般。此外，在任課教師的遴選上，片面強調新入職教師與“五年一貫制”學生年齡差距小，代溝少，往往把“五年一貫制”教學班安排給新入職教師。由于新入職教師教學經驗不足，在一定程度上影響了教學效果。有的教師對“五年一貫制”學生原生家庭情況了解不多，在批評學生時不注意方式、方法，措辭相對嚴厲，在一定程度上影響了學生的學習積極性與主動性。有的教師對“五年一貫制”學生的實際接受能力研究不多，上課節(jié)奏過快，造成部分學生因跟不上教學進度，滋生了厭學情緒。

三、關于改進“五年一貫制”思政課教學的建議

（一）基于“五年一貫制”學生實際，加強師資隊伍建設

習近平同志在全國學校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性[1]?！币痪€思政教師要堅持以學生為中心的教學理念，在備課環(huán)節(jié)，針對“五年一貫制”學生的實際接受能力，進行有針對性的備課;在課堂教學環(huán)節(jié)，對學生實行賞識教育，多表揚，多鼓勵，提升學生的自信心;在教師配備環(huán)節(jié)，考慮到“五年一貫制”學生多數為未成年人的實際，各院校思政部在安排任課教師時，不宜安排新入職的“菜鳥”教師承擔教學任務，宜安排高年資教師承擔“五年一貫制”思政課教學任務，以提升課堂教學質量。

（二）基于“五年一貫制”學生實際，加強思政教材建設

推進教材建設，使教材編排更趨科學性和合理性。目前市面上鮮有專門針對“五年一貫制”高職的教材，在教材的選擇上大部分是選用三年制的中職或高職的教材，教學內容的針對性不強[2]。在相當長的一段時間里，我們存在著這樣一種不正確的認識，認為“五年一貫制”的學生和中職學生一樣在預備階段使用三年制中職的思想政治統(tǒng)編教材即可。事實上“五年一貫制”學生的文化基礎、心理特點和普通高中學生或者三年制中職生差異性較大，因此國家教育行政管理部門必須強化頂層設計，遴選“馬工程”專家，編寫適應一線教學實際需要，符合學生理解能力的教材，力爭做到初中思想政治教材與“五年一貫制”預備階段、高職階段教材實現(xiàn)無縫對接。

四、結束語

“五年一貫制”學生入學成績不高是不爭的事實，但學生入學年齡小，可塑性較強。針對學生文化基礎差、自信心不足的特點，思政教師應在課堂教學環(huán)節(jié)順勢而為，因勢利導，充分考慮學生實際接受能力、性格特點及原生家庭情況，注重理論聯(lián)系實際，引導學生扣好人生第一?？圩樱瑯淞⒄_的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019—03—19.

[2]曾珊.“五年一貫制”教育教學的困境與對策探討———以長江工程職業(yè)技術學院為例[J].長江工程技術學院學報，2016，（12）

作者簡介：

胡國（1984年6月——），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，管理學碩士，講師，黑龍江冰雪體育職業(yè)學院，從事青年思想政治教育研究。