李曉玲

摘 要：素質(zhì)教育理念的發(fā)展，使得一線班主任更加關(guān)注班級管理的效果，積極構(gòu)建完善的班級管理體系，形成良好的班級管理氛圍，從而為學生的成長提供良好的環(huán)境?；诖?，筆者提出傾聽學生訴求、發(fā)揮學生價值，以及開展系列活動等策略，淺談如何提高班主任管理工作的效果，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級管理;管理干部;后進生轉(zhuǎn)化;班級文化

班級是學生進行成長的場所，班級管理質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上影響著學生的個體發(fā)展效果。而初中是學生人生歷程中的過渡階段，也是學生形成系統(tǒng)世界觀、人生觀的重要階段，因此，作為初中的班主任，我們應當抓住現(xiàn)階段學生的特點，以及班級中的優(yōu)勢，進行班級管理策略的優(yōu)化設計，從而逐步提高班級管理的質(zhì)量。

一、傾聽學生訴求，合理設定管理干部

處于初中階段的學生已經(jīng)有表達自己意愿的訴求，因此，在開展班級管理活動的過程中，班主任也應當注重傾聽學生的意見和建議，改善班級管理的模式，從而彰顯學生在班級管理過程中的主體性，促進班級管理效果的提升。而班干部的設定是班級管理中的一項重要活動，在初中階段，班主任就可以通過“民主選舉”的形式，將學生的意見融入班級管理的活動中，提高班級中管理干部設定的民主性和合理性，激發(fā)學生參與班級管理活動的積極性。

例如，在實際進行班級中管理干部的設定時，班主任可以先對學生講述管理干部需要擔負的責任和義務，讓學生能夠基于自己的意愿進行干部崗位的競爭。隨后，班主任組織有意競爭班干部的學生進行演講，闡釋學生對管理干部的認識以及自己的想法。緊接著，班主任組織班級中的其他學生進行投票，并在班級中進行公開唱票，從而根據(jù)票數(shù)的多少，進行管理干部人選的設定。在這一過程中，學生的訴求被很好地體現(xiàn)在管理活動中，促進民主化管理模式的形成。同時，班主任也向?qū)W生闡明，班干部的人選并不是一成不變的，當學生觀察到班干部有違反校規(guī)的行為時，也可以將自己的意見告訴班主任，從而開展新一輪的班干部選舉，使班級管理活動在傾聽學生訴求中動態(tài)開展。

從上述案例中可以看出，在開展班級管理活動的過程中，班主任基于學生的訴求進行班級管理干部的設定，能夠有效彰顯學生的作用和價值，提升班級管理的效果。

二、發(fā)揮學生價值，促進后進生轉(zhuǎn)化

多元智能理論告訴我們，不同的學生在知識的認知上呈現(xiàn)自身的特點，有的學生能夠在教師講解知識后，很快地理解知識中的內(nèi)容，而有的學生則需要耗費較大的精力才能夠逐步完成對知識的認知，這也就造成了后進生的產(chǎn)生，而促進后進生的轉(zhuǎn)化，也是班主任開展管理工作中的重要內(nèi)容。因此，在開展管理工作的過程中，班主任也應當發(fā)揮學生之間的差異性優(yōu)勢，促進小組互助學習活動的開展，讓學生在相互幫助中，逐步提高對知識的理解效果。

例如，在實際開展管理工作時，班主任先基于學生的學習成績，以及學生在課堂中的表現(xiàn)，將學生按照學習能力和知識認知效果的不同，進行層次的劃分。隨后，班主任以優(yōu)勢互補的原則，對學生進行組員的安排，使得每個互助學習小組中學生之間的學習能力呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，班主任讓學生以安排的互助小組結(jié)構(gòu)，共同開展學習活動，并讓小組中對基礎(chǔ)理論和知識認知較為清晰的學生，指導組內(nèi)的其他學生進行學習，使學生在相互幫助中，逐步提高學習的效果，促進后進生的轉(zhuǎn)化。

顯然，在對學生進行管理的過程中，班主任也可以發(fā)揮學生的價值，開展互助學習活動，從而在強化學生互助能力的過程中，引導后進生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

三、開展系列活動，構(gòu)建特色班級文化

環(huán)境對一個人的成長具有重要的影響作用，一個良好的環(huán)境，能夠引導學生形成積極的人生態(tài)度，感受生活的美好。因此，在開展班級管理工作的過程中，班主任也應當通過系列活動的開展，構(gòu)建班級的特色文化氛圍，讓學生在濃厚的文化環(huán)境熏陶下，更加主動地參與到班級的管理活動中，提高班級的凝聚力。一般而言，在班級管理活動中進行特色班級文化創(chuàng)建的形式有“黑板報的制作”“文化墻的裝飾”“文藝活動的排演”等。

例如，在組織學生參與班級管理的過程中，班主任可以先讓學生基于班級中學生的特點，進行黑板報的制作，從而展現(xiàn)班級中學生的風貌，形成帶有本班學生特點的黑板報。隨后，班主任再讓學生將班級中的墻體進行分類，在每一部分的墻上都設定一個主題，以宣揚本班學生的事跡和行為作為裝飾文化墻的內(nèi)容。緊接著，班主任再讓學生進行文藝活動的排演，展現(xiàn)班級中學生的特長，促進班級特色文化的生成，從而讓學生在指向本班學生特色的文化環(huán)境中，提高班級的凝聚力，更好地開展班級管理的工作。

總而言之，班主任管理工作的有效開展，對學生的成長具有重要的作用，也對學生的全面發(fā)展具有積極的價值，因此，在之后開展班級管理工作的過程中，班主任也應當汲取多樣先進的教育理念，發(fā)揮學生的自主性，讓學生在參與班級管理的過程中，構(gòu)建完整地開展班級管理工作的體系，從而為學生創(chuàng)建一個良好的成長環(huán)境。

參考文獻：

[1]劉瑩瑩.初中班主任班級管理方法探究[J].科學大眾（科學教育），2017（12）：171.

[2]畢春雷，王麗紅.淺談加強初中班主任班級管理幾點辦法[J].中國教師，2017（S2）：159.