薛晶

摘 要：高中寫作教學(xué)將目標(biāo)定向高考，這無可厚非。但當(dāng)過于執(zhí)念于高考的時候，寫作教學(xué)就容易出現(xiàn)一些教學(xué)方法策略上的偏執(zhí)，反而欲速則不達(dá)，影響教學(xué)的效率，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。本文結(jié)合高中寫作教學(xué)的經(jīng)驗，對寫作教學(xué)中的一些問題進(jìn)行梳理，并就如何優(yōu)化提出幾個經(jīng)驗上的建議。

關(guān)鍵詞：高中;寫作;教學(xué);問題;優(yōu)化

進(jìn)入高中后，我們把教學(xué)目標(biāo)定在應(yīng)對高考上，這沒有問題。這畢竟是個很現(xiàn)實的階段性任務(wù)，我們沒必要用“功利”這個帽子去厚非之。但是，目標(biāo)是目標(biāo)，怎么走，卻是另外一回事兒——有些教師由于過于糾結(jié)高考，寫作教學(xué)的視野比較小，往往就會脫離科學(xué)施教的軌道、違背教學(xué)規(guī)律，出現(xiàn)一些教學(xué)方法或策略上的偏執(zhí)，這反而是欲速則不達(dá)。

一、高中寫作教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

第一，針對高考近年來出現(xiàn)的題型熱點(diǎn)，將寫作教學(xué)公式化，讓學(xué)生按著預(yù)設(shè)的套路去仿寫。忽視了寫作中人的因素，學(xué)生像機(jī)器一樣在生產(chǎn)作文，而不是在創(chuàng)作，寫出來的文章雖然沒有什么大的失分項，但也無生機(jī)、缺少鮮明個性，得高分幾率也很低。

第二，不注意寫作素養(yǎng)培養(yǎng)，過于專注于技巧、章法的訓(xùn)練——寫作是個綜合性的實踐行為，不是在解數(shù)學(xué)題，需要學(xué)生有豐富的人文、知識、文字等方面的儲備，也需要他們具有對應(yīng)的思維能力，還需要正確的價值觀及審美素養(yǎng)等

——只練技法而不培養(yǎng)素養(yǎng)，培養(yǎng)出來的只能是流水線上的工人，而不是文學(xué)創(chuàng)作者。

第三，方法太笨、太累——就是通過讓學(xué)生大量仿寫或練習(xí)的方式，希望以量取勝。但其實寫作是需要靈性的，所謂一通百通——我們通過抓住一些點(diǎn)，用一些巧勁，讓學(xué)生“開竅”，其實并不需要讓學(xué)生去做“苦行僧”。

二、高中寫作教學(xué)優(yōu)化調(diào)整的建議

（一）還原寫作本質(zhì)

建議教師關(guān)注兩點(diǎn)。

第一，“公式”化教學(xué)適度即可——我們給學(xué)生編了一個寫作公式，比如議論文要求按擺出論點(diǎn)、羅列論據(jù)、總結(jié)收尾這個次序去套寫。這個教法，表面看是取巧了，但其實是抹殺了學(xué)生的創(chuàng)作意愿和空間。但這種方法也不主張完全回避，因為一些寫作水平差的學(xué)生，有這個方面的需求。但不能過于執(zhí)著于此。大多學(xué)生是有一定創(chuàng)作能力的，應(yīng)該給他們足夠的發(fā)揮空間。有位教師因?qū)W生寫的散文沒有在開篇點(diǎn)明主題就要求重寫——這就太過分了——散文有很多呈現(xiàn)主題的方式，既然學(xué)生能掌控，就不能硬要求他必須“開門見山”。

第二，因情而寫——寫作的本質(zhì)是基于人的情感、思想表達(dá)需求而來的，是主動行為。在安排學(xué)生練習(xí)的時候，我們盡量給學(xué)生較多自主的空間，比如在素材的選擇、主題的確立上，讓他們自己選擇，而不是把已經(jīng)準(zhǔn)備好的“零件”擺到學(xué)生面前，讓他們?nèi)ァ敖M裝”。

（二）注重素養(yǎng)培養(yǎng)

為什么不少高中生寫出來的作文看起來沒有大毛病，但讀起來味同嚼蠟？因為他們只是一些掌握了寫作技法的“工匠”，而缺少足夠的寫作素養(yǎng)。比如，別人的文章縱橫捭闔、旁征博引，他的文章干癟無物——因他缺少豐富的積累;為什么別人的文章充滿了靈性、給人以美的享受，而他的文章平淡無奇、達(dá)而不雅呢——因為他想象思維、創(chuàng)新思維、審美思維還有待發(fā)展。

所以，教師教學(xué)寫作，不要視野太狹窄，不僅要關(guān)注學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，而且要有針對性地對學(xué)生寫作的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。比如給學(xué)生點(diǎn)時間，少練點(diǎn)寫作，多去讀一些“雜書”“閑書”，多看看新聞時政;比如結(jié)合教學(xué)，對學(xué)生的想象能力、發(fā)散思維、審美素養(yǎng)等進(jìn)行訓(xùn)練——如故事接龍、文章續(xù)寫，融合美術(shù)、音樂學(xué)科的文本賞析（辦手抄報、音樂情境教學(xué)等），方法還是很多的。

（三）訓(xùn)練使點(diǎn)巧勁

和體育訓(xùn)練不同，寫作其實很難通過持續(xù)苦練來完成提升——寫作是個需要“開竅”的技能，學(xué)生一旦掌握了技法、創(chuàng)作、構(gòu)思上的規(guī)律，不用多練也能下筆成文。寫作訓(xùn)練應(yīng)避免“以量取勝”的策略，找到引導(dǎo)的點(diǎn)去發(fā)力，往往效果更好。

第一個方法是精讀細(xì)品法——從教材中（其他渠道也可）找一篇經(jīng)典范文，然后反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生去分析揣摩，直到把文章的“營養(yǎng)”吃透消化。如《寡人之于國也》，我們不要僅以為它是一篇文言文，這篇文章其實是一篇很簡明易學(xué)的議論文。至少可以帶學(xué)生學(xué)到兩點(diǎn)：第一結(jié)構(gòu)簡明——就是提出問題（梁惠王曰）、分析問題（孟子對曰）、解決問題（“不違農(nóng)時……”）;第二，對話的形式——好多學(xué)生寫議論文缺少生氣，而這篇文章通篇以對話的形式組織，就很有情境感，可以讓學(xué)生效仿——帶領(lǐng)學(xué)生把這些分析透了，只需仿寫一篇就夠了，比無目的地練習(xí)百次效果還要好。

第二個方法是“百煉”法——所謂 “文章不厭百回改”，我們沒必要讓學(xué)生今天寫這個，明天寫那個。其實寫作無非就是那么幾種文體、常用的十余種技法而已。訓(xùn)練時，按著一篇文章不放，讓學(xué)生反復(fù)地改，教師反復(fù)指導(dǎo)，還可以組織學(xué)生之間互評互改——不寫到精品不放手。這種方法，學(xué)生復(fù)寫的內(nèi)容不多，就是錘煉細(xì)節(jié)。把一篇文章寫精之后，再去練其他，往往能達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

綜上所述，教師為了學(xué)生發(fā)展的需要將教學(xué)指向高考，初衷是好的。但我們不能因此去違背寫作教學(xué)規(guī)律——即使心里的追求是急切的，但在方法策略上，還是需要遵循寫作能力、素養(yǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律，而且在教學(xué)方法上，多嘗試去用些巧勁。

參考文獻(xiàn)：

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