萬晶晶

摘 要：進入高中后，寫作文體開始變得多樣，不再僅僅局限于敘事類寫作，議論文、說明文等文體，要求學生不僅是了解，而且能夠撰寫。特別是議論文，需要學生有較強的邏輯推理能力，且要改變原來習慣想象、夸張等手法“發(fā)揮”的習慣——可以說是個“新”的寫作技能。本文結合高中生議論文寫作實際，就議論文寫作教學的方向、方法、策略進行簡要探討。

關鍵詞：高中;語文;議論文;教學

在初中階段，學生寫作的主要文體是敘事類的記敘文或散文，而對其他文體則是要求一般性了解、能夠識別其特征即可。而到了高中，就不僅是要求學生了解這些文體，而且要能較規(guī)范地撰寫——比如議論文、說明文等。教師需要對學生進行特定文體寫作的專項培養(yǎng)。特別是議論文，在高考寫作中出現(xiàn)的概率相當高，是學生必須掌握的。但因學生正式接觸議論文寫作時間不長，他們在思維角度和行文掌控上會遇到一些困難。比如需要較強的邏輯推理能力，需要改變原來長期寫記敘文所養(yǎng)成的習慣于使用夸張、渲染、想象等修辭手法的問題——可以說，學生雖然接受了十來年的寫作訓練，但對議論文來說，算是一個“新”的內(nèi)容。

那么，高中議論文教學的主要方向有哪些，又應怎樣來有效組織呢？下面，結合高中寫作教學進行簡要分析研討。

一、訓練論點的掌控

高中生在掌控論點方面存在著兩個較突出的問題：第一是往往把論點與主題思想混淆。其實就是受長期寫敘事類文章習慣的影響，他們認為主題思想就是論點。而其實還是有一定區(qū)別的。主題思想主要是意識形態(tài)、精神品質(zhì)方向上的，而論點則是特定的觀點。比如同樣是“熱愛祖國”，作為主題思想，是作品要表達作者或角色熱愛祖國的情感;而作為論點，則是要認證“熱愛祖國思想的正確性或重要性”。這是兩個表達方向。第二是不能圍繞論點組織材料、展開論說，或是組織的論據(jù)偏離論點，或是把敘事當作論據(jù)，認證的說服力不夠或不準。還以“熱愛祖國”為例——有些學生會舉一些人物的愛國行為作為論據(jù)，這其實只能說明，這些人是愛國的，但并沒有說明愛國的必要性。他需要講的是，從正反兩個方向說明愛國行為和不愛國行為分別產(chǎn)生了什么結果，才能證明自己的觀點。

這方面的問題，沒有什么太討巧的教學方法，主要就是教師通過具體的文章（包括學生作品的反面案例）把這兩個問題進行理論講解和反復強調(diào)——重點是教師要關注到這些問題的存在。

二、把握結構和材料

不少高中生在寫議論文的時候在結構上會出現(xiàn)比較混亂的情況，這有他們邏輯思維能力方面的問題。還有一個問題，就是還是受記敘文寫作習慣的影響，喜歡講求文章的結構要創(chuàng)新、要討巧，所以試圖在議論文中使用倒敘、插敘，甚至是散文式以思為構的形式，這使得讀者很難去理清他要表述的觀點——我們不反對學生創(chuàng)新寫作的結構或手法，但從高中生的寫作素養(yǎng)水平及其對議論文的掌控能力上說，最好還是讓他們用最簡明的議論文結構，即提出問題、分析問題、解決問題或表明論點、擺出論據(jù)、歸納總結——這樣的結構，容易掌控，而且也清晰明確，在考試中也容易取得較好分數(shù)。我們應該建議（甚至是要求）學生先從最基本的結構練起。

再說材料方面。學生的主要問題有兩個，一是不能針對論點找到最有力的素材來服務于自己的論證，二是不能從混雜的素材中提煉出對應的論點。第一個問題，我們在說“熱愛祖國”的例子時已經(jīng)說過了，就是材料證明不了論點;第二個問題是現(xiàn)在高考“流行”材料驅動式寫作題，就是給一組材料，讓學生從材料中選擇一個或幾個素材，先提煉出共性的論點，然后用這些材料（也可不用）去論證——對這方面的問題，教師主要可采用的教學方法，就是給學生提供大量混合型的素材，然后讓他們進行提煉論點的專項練習（為節(jié)省時間，不必每次都讓學生撰寫文章）。

三、邏輯推理的能力

高中學生在寫議論文時，在思維能力方面遇到的最大困難，就是邏輯推理能力的欠缺。這主要是受兩個方面的影響：一是學生的社會生活閱歷不足，缺少社會生活的歷練（我們說，吃一塹長一智，學生沒吃過社會的“塹”，這方面的“智”就很難生成）;二是學生沒有經(jīng)過較系統(tǒng)的邏輯推理思維訓練。在以往學段的語文思維素養(yǎng)培養(yǎng)中，大多主要是集中在創(chuàng)新思維、想象思維、發(fā)散思維等方向上。而且，在高中政治學習中，主要是學到了辯證唯物的觀點，但怎樣來做到辯證唯物呢？還沒有教到這個層次。也就是相關邏輯學的知識，高中生并沒有真正系統(tǒng)地接觸。

基于上面的問題，教師可以采用兩個策略：一是讓學生養(yǎng)成關注時政新聞的習慣，讓他們多見聞一些社會問題現(xiàn)象，以增長社會常識和社會“經(jīng)驗”（這同時也是素材積累和開拓視野的教學）;二是專門給學生講一些邏輯學的淺層知識，比如三段論、充要條件、必要條件等，簡單地給學生講一些，就能極大提升其論文的品質(zhì)。

以上，結合高中生議論文寫作的現(xiàn)狀和需求，就議論文教學的主要著力點和方法策略進行了簡要研討?？偟膩碚f，對于剛剛開始撰寫議論文的高中生來說，我們教學的重點應在訓練學生掌控論點、把握結構、使用材料和邏輯思維能力這幾個方向上。

參考文獻：

[1]王海琦.議論文寫作的辯證思維訓練[J].寧夏教育，2013（2）：50-51.

[2]陳順平.高中生議論文寫作能力提升的策略探討[J].情感讀本，2017：124.