徐潔

摘 要：閱讀與寫作為代表相輔相成的關(guān)系在初中語文的課堂上集中體現(xiàn)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要階段，也是構(gòu)建自身知識(shí)體系和語言體系的關(guān)鍵。如何通過對(duì)文本的閱讀完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、吸收，將閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰?，是老師面前的一個(gè)重要難題。初中語文教師要能夠在深刻理解新課改內(nèi)在精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過讀佳作，模句式;品生活;創(chuàng)佳作等方式發(fā)揮讀與寫在初中語文課堂的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀與寫;寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，單純的知識(shí)教學(xué)既不能彰顯語文的學(xué)科魅力，且極易陷入古板教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的低下。以讀促進(jìn)寫做對(duì)學(xué)生寫作能力的提升，需要從以下方面著手做起。

一、讀佳作

初中的同學(xué)基本的語言知識(shí)積累已經(jīng)完成了，可以獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，但是依然需要語文教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。句子是構(gòu)成一篇文章的基本完整單位，對(duì)名篇佳作句式的模仿符合初中階段學(xué)生的寫作訴求，也是對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)升華。鑒于初中階段學(xué)生的認(rèn)知程度和知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀文本的選擇需要教師的指導(dǎo)和協(xié)助。綜合當(dāng)前初中作文的教學(xué)現(xiàn)狀解析，閱讀文本的選擇以教材文本和相關(guān)主題的延伸為主。不同文本的選擇，可以在無形中促進(jìn)學(xué)生句式模仿的豐富性和多樣性。

比如，在《春》一課的教師教學(xué)中，抓住本文主旨，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀和理解。本文作者朱自清，從字面來看，表達(dá)了作者對(duì)生活的贊美之情。教師要寫作中大量使用了擬人化的寫作手法，既突出了所寫景物的特點(diǎn)，又營(yíng)造了一幅勃勃生機(jī)的畫面，通過動(dòng)靜結(jié)合的方式使所描寫的景物既生動(dòng)活潑又有層次感。教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況，通過模仿句式的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握本課呈現(xiàn)出的修辭手法和寫作手法，如對(duì)文中“小草”“花朵”“春雨”等句式進(jìn)行仿寫。

二、品生活

生活是最好的老師，我們對(duì)生活中人、事、物的態(tài)度表達(dá)，喜悅、高興、失落、傷心等這些情緒，無不存在于我們周圍。初中階段正是學(xué)生構(gòu)建良好價(jià)值觀念的時(shí)期，怎樣正確對(duì)待生活中的喜怒哀樂、悲歡離合，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。語文學(xué)科的人文性決定了教師在教學(xué)的過程中，不能對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)視而不見，運(yùn)用語文學(xué)科的特性，介于寫作這一教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，可使學(xué)生對(duì)生活的品讀，借助文字的力量進(jìn)行思索，以自主主題形式的寫作成就對(duì)自身情緒的管控和疏解，更加完善自身的寫作能力。

初中語文是一門理解型學(xué)科，從學(xué)科的角度來看，教師通過培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀、堅(jiān)持寫作、訓(xùn)練語言感知等途徑，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生品味生活。在初中語文的課堂上，閱讀不僅是一個(gè)教學(xué)方法，老師在借助教材進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也是對(duì)文本內(nèi)容的再次解讀。與此同時(shí)，閱讀古典、哲學(xué)、文學(xué)、歷史等方面的經(jīng)歷，在豐富自身知識(shí)體系的同時(shí)，開闊視野。寫作的形式包括但不限于日記、詩歌、戲劇、散文等，提高學(xué)生自己的語言和思維水平。品生活、閱讀、寫作、感悟人生成為提升初中學(xué)生的基本素養(yǎng)。

三、創(chuàng)佳作

十幾歲的初中生正處在生命中最美好的階段，活潑、熱情、開朗，但也時(shí)有困惑，同時(shí)也有一部分學(xué)生由于家庭、人際、身體、心理等方面的影響，陷入難以自拔的泥潭，這是當(dāng)下初中生精神風(fēng)貌的真實(shí)寫照。帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)生命的感悟，善于發(fā)現(xiàn)生命的美好，以感恩的心態(tài)面對(duì)生活的不如意，是對(duì)寫作的進(jìn)一步升級(jí)。包含個(gè)人深刻的情感體驗(yàn)，對(duì)生命本質(zhì)的探究，對(duì)自身生命的深入解讀，有利于學(xué)生創(chuàng)作出發(fā)人深省又飽含深意的佳作。

例如，從閱讀歷史人物的故事中汲取靈感和力量，如司馬遷、孫武等;從普通人的故事中感受堅(jiān)韌意志對(duì)人成長(zhǎng)的重要性，如新聞報(bào)道中樂于助人的普通人，見義勇為的好青年;從家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩的故事和成長(zhǎng)中認(rèn)識(shí)認(rèn)真生活的真諦。借助他人的生活經(jīng)歷，擴(kuò)展自身的格局和視野，感悟生命的美好，創(chuàng)作出血肉飽滿的好文章。

總而言之，初中語文課堂上以讀與寫教學(xué)的方法，需要教師能夠在深刻把握新課改內(nèi)在精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中語文的學(xué)科特點(diǎn)和閱讀與寫作的具體要求，制定適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀和寫作方向。從教材文本的閱讀，到經(jīng)典名著的拓展，協(xié)助學(xué)生以模仿句式、片段的方式掌握基本的寫作技巧。由此基礎(chǔ)上，使閱讀貫穿學(xué)生的生活，引領(lǐng)學(xué)生以閱讀的姿態(tài)解讀生活，品味生活的酸甜苦辣，進(jìn)行主題式的全篇?jiǎng)?chuàng)作，升華學(xué)生的寫作技能。從初中階段學(xué)生成長(zhǎng)的角度引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生命感悟，綜合文本中傳達(dá)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，將之融入到自身文本的創(chuàng)作中，全方位達(dá)到以讀與寫在初中語文課堂的應(yīng)用。閱讀寫作是初中語文學(xué)習(xí)過程中比較重要的板塊。在教學(xué)課程中，老師有必要更新自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式，采納多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，在課堂上與教師形成親切互動(dòng)，進(jìn)而提升初中語文閱讀寫作教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亦然. 多元智能理論視角下人教版初中語文教材“研討與練習(xí)”的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[2]吳永萍.我與名家近距離——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文讀寫共生教學(xué)研究初探[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（09）：75-78.

[3]丁麗芳.淺議初中語文閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練滲透——基于讀寫結(jié)合視角[J].課程教育研究，2017（24）：75-76.