古雙金

摘 要：“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去大家一般把他們叫做差生，現(xiàn)在叫做后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”的意思。后進(jìn)生問(wèn)題越來(lái)越成為影響學(xué)校教育和社會(huì)教育的重要因素，后進(jìn)生不僅對(duì)周邊學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，更影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。本文對(duì)后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，從而肯定了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的可能性。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;原因;方法

目前我國(guó)學(xué)校教育普遍推行九年義務(wù)教育，很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的孩子和偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子都能上學(xué)，這在一定程度上為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供更多的生源。但是，對(duì)于部分中小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，教學(xué)師資力量的不足，造成后進(jìn)生普遍存在，有些班級(jí)有一兩名后進(jìn)生，有些班級(jí)后進(jìn)生人數(shù)偏高甚至在班級(jí)中有很強(qiáng)大的影響力，后進(jìn)生的存在已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)校教育的發(fā)展。因此，教師只有認(rèn)真分析本班級(jí)的后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并因每個(gè)后進(jìn)生的不同特點(diǎn)采取有效的方法將之慢慢轉(zhuǎn)化，使他們的行為及能力慢慢提高，才能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是普通學(xué)校教育教學(xué)的工作重點(diǎn)之一。

一、后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生的成因主要有一下幾點(diǎn)：

（一）沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。然而，一個(gè)學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)的興趣，那么這個(gè)學(xué)生就很可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感、產(chǎn)生抵觸情緒，這個(gè)學(xué)生也很可能成為后進(jìn)生。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。要是學(xué)生對(duì)他學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有興趣，那么這種學(xué)生極易在學(xué)習(xí)上放棄自己，也極易變得不自信。

（二）不良的家庭環(huán)境

首先，后進(jìn)生的形成與家庭成員間的關(guān)系有直接聯(lián)系。有的學(xué)生因?yàn)楦改戈P(guān)系不好，經(jīng)常吵鬧甚至離異，家人關(guān)系的不和諧，給學(xué)生身心造成極大創(chuàng)傷，容易傷害他們的自尊心、自信心。其次，后進(jìn)生的形成與家庭經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多家庭比較富裕，家長(zhǎng)在孩子花錢問(wèn)題上，完全滿足孩子的花費(fèi)，對(duì)孩子亂花錢，超消費(fèi)不管不問(wèn)，有些家長(zhǎng)又不滿足孩子合理的需要，這兩種情況都容易給學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的影響，極易造成孩子的炫富、攀比或者不自信。

（三）學(xué)校因素

有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，語(yǔ)、數(shù)、外等主要科目的教學(xué)經(jīng)常霸占副科的的教學(xué)，在教學(xué)上開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，分?jǐn)?shù)排位，按名次調(diào)班等，不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生畏難情緒、厭學(xué)心理甚至產(chǎn)生厭惡，加之后進(jìn)生本來(lái)學(xué)習(xí)就跟不上，在班級(jí)中經(jīng)常受到教師和同學(xué)的冷落，使得他們?cè)谑チ岁P(guān)愛(ài)和進(jìn)取心，很多時(shí)候他們總認(rèn)為自己低人一等，消極對(duì)待，自暴自棄，甘愿落后。

（四）社會(huì)因素

近些年來(lái)，隨著改革開(kāi)放，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種思潮涌入國(guó)內(nèi)，資產(chǎn)階級(jí)自由化思潮通過(guò)各種渠道影響青少年，使一些青少年分不清大是大非，隨著生活水平的提高，生活方式發(fā)生變化是肯定的，一些消極的、不健康的生活方式，如，高消費(fèi)、超消費(fèi)、性自由、性解放、尋歡作樂(lè)、庸俗低級(jí)的夜生活、一切向錢看的觀念等，腐蝕了不少無(wú)知的青少年。

二、教育工作者只有因材施教，針對(duì)不同學(xué)生采取不同方法，才能更有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

（一）善于鼓勵(lì)，從發(fā)掘閃光點(diǎn)開(kāi)始

俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)。因此，我們要用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并學(xué)會(huì)欣賞他們的每個(gè)閃光點(diǎn)。努力為他們創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)其自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們體會(huì)到自我的價(jià)值和能力。

（二）加強(qiáng)閱讀

部分學(xué)生把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，學(xué)生死記硬背，更容易造成學(xué)生反應(yīng)遲鈍。多閱讀課外書(shū)籍，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。挑選合適的書(shū)刊給學(xué)生閱讀，能夠讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)探索，這對(duì)他們智力發(fā)展十分重要?；裟妨炙够f(shuō)過(guò)“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。

（三）相信孩子，建立感情

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于我們是否愿意去發(fā)現(xiàn)，愿意去發(fā)現(xiàn)就需要心中有愛(ài)。

（四）多贊揚(yáng)，勿訓(xùn)斥，循循善誘

老師平時(shí)少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點(diǎn)冷漠，少一些排斥;而給學(xué)生多一點(diǎn)微笑，多一些鼓勵(lì)，多一次關(guān)心，多一回尊重，多夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對(duì)于老師是舉手之勞，可對(duì)那些備受冷落的后進(jìn)生，卻是能夠潤(rùn)澤萬(wàn)物的和風(fēng)細(xì)雨，可以搖曳心靈的脈脈溫情。

（五）集體幫助，鼓勵(lì)為主

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：在教育中多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定，少批評(píng)、責(zé)備、懲罰會(huì)收到積極的效果。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)極為重要。班主任要善于用放大鏡捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。

（六）抓反復(fù)，反復(fù)抓，堅(jiān)定信念。

老師應(yīng)該形成這樣的認(rèn)識(shí)：大多數(shù)后進(jìn)生普遍存在的弱點(diǎn)是缺乏自覺(jué)性和自制力，行為和情緒反復(fù)性強(qiáng)，是正常現(xiàn)象。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，其轉(zhuǎn)化與進(jìn)步要經(jīng)過(guò)“醒悟——轉(zhuǎn)變——反復(fù)——穩(wěn)定”這一充滿反復(fù)、曲折地呈螺旋式上升的過(guò)程。教師既要看到后進(jìn)生的進(jìn)步，也要正確看待后進(jìn)生的反復(fù)現(xiàn)象。

（七）講配合，同協(xié)力，齊抓共管

后進(jìn)生的思想是復(fù)雜的，轉(zhuǎn)化工作是艱巨的。為了一個(gè)共同的目標(biāo)：教育好學(xué)生。必須要依靠各方面的力量，全方位、多層次、齊抓共管，形成合力。要做好他們的轉(zhuǎn)化工作，需要班主任用愛(ài)去動(dòng)其情，以理去曉心;需要課任教師與班主任的緊密配合和相互支持;還需要家長(zhǎng)積極參與到教育子女的工作中來(lái);更需要全社會(huì)的共同關(guān)心愛(ài)護(hù)。否則，就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)校+家庭+社會(huì)=0”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化工作將有可能功虧一簣。

事實(shí)證明，只有認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，研究他們，清楚地認(rèn)識(shí)生理、心理充滿矛盾的這一特殊群體，用我們的愛(ài)心和耐心，因材而施教，將濃濃的愛(ài)心撒向他們，這些遲開(kāi)的“花朵”就會(huì)沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》.華東師范大學(xué)出版社.2005年.

[2]邵瑞珍.《教育心理學(xué)》.上海教育出版社.1997.