陳群

隨著部編本教材的使用，整本書閱讀教學(xué)已在課堂生根發(fā)芽近三年了。筆者是整本書閱讀教學(xué)的大力擁護(hù)者與踐行者，但究竟如何將厚厚的一本書讓學(xué)生閱讀，并在閱讀的同時(shí)伴著深入思考，我如弗羅斯特般“在那路口久久佇立”，最終“選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”，這條路便是“以讀帶寫，以寫促讀”，這一說(shuō)法是做法的高度概括，其中形式與方法五花八門，現(xiàn)只對(duì)其中之一——書信寫作在整本書閱讀中的實(shí)踐與研究作如下總結(jié)。

書信是眾多文學(xué)體裁中的一種，它是一種向特定對(duì)象傳遞信息、交流思想感情的應(yīng)用文書。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，書信在日常生活中逐漸被相繼出現(xiàn)的電話、電子郵件、QQ、微信等交流手段所取代，但無(wú)論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還是在寫作教學(xué)中，書信不僅不應(yīng)被忽視，更應(yīng)被重視與較好地利用起來(lái)。因?yàn)樗哂幸韵聝?yōu)勢(shì)：它的寫作應(yīng)用起來(lái)自由靈活，就文體來(lái)說(shuō)可以寫成記敘文、議論文、說(shuō)明文等；就寫作對(duì)象來(lái)說(shuō)，可以給任何一個(gè)人寫，比如自己的親朋好友，還可以給古今中外素不相識(shí)的人寫，甚至可以給不同時(shí)代的人寫；就寫作者來(lái)說(shuō)，可以以自己的名義給別人寫信，也可以以任何一個(gè)人的名義來(lái)寫。

鑒于書信這種特殊文體，在整本書閱讀教學(xué)中我常將其作為“讀寫結(jié)合，以讀代寫”最常用的一種方法，其形式有以下幾種。

一、 以自己的身份寫信

在學(xué)生閱讀整本書過(guò)程中或閱讀結(jié)束后，布置學(xué)生以自己的身份，從自己的閱讀感受出發(fā)，結(jié)合自己生活實(shí)際給某個(gè)人寫封信。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種做法比寫讀后感的方法更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣。

1. 以自己的身份給朋友寫信

這種方式比較普通，在學(xué)生讀完一部書時(shí)，要求學(xué)生思考這部書好在哪里，然后給朋友寫封信推薦這本書。比如讀《繁星·春水》之后，我布置學(xué)生寫信向朋友介紹這本書。以下為學(xué)生作品片段。

片段一

本書中我感受最深的一首小詩(shī)，是《繁星》的第55首：“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！边@首小詩(shī)生動(dòng)形象地寫出了花兒奮斗的過(guò)程，告訴我們，沒(méi)有人隨隨便便可以成功，不經(jīng)歷風(fēng)雨便無(wú)法見彩虹，只有自己去努力拼搏，才會(huì)獲得最后的成功。

讀這本書還有很多好處，比如它運(yùn)用了許多的修辭手法，一首首小詩(shī)，小巧玲瓏，卻讓人懂得許多道理和人生的真諦，給人以無(wú)窮的回味和啟迪。（摘自丁文涵《寫給好朋友劉曜齊的一封信》）

片段二

這本書的封面畫著一個(gè)活潑可愛、天真無(wú)邪的小女孩，在鋪滿鮮花嫩草的湖邊玩耍。小女孩甜蜜的微笑和紅花綠草全部顯露出這里的美。水平如鏡的湖面伸向遠(yuǎn)方奇峰羅列的山，樹葉飛舞，花兒朵朵，小女孩在這片美景中伸開雙臂，自由玩耍，像一只美麗的蝴蝶，這是多么美麗的一幅畫啊。

書中有一首詩(shī)叫《“將來(lái)”的女神》，全詩(shī)把“將來(lái)”的女神的美生動(dòng)地描寫了出來(lái)，讓人陶醉。詩(shī)句的優(yōu)美有著無(wú)窮的魅力，吸引著我，并將我?guī)肓讼胂蟮氖澜?，我仿佛見到了女神的美麗，尤其是“我抬頭已瞥見了——你桂花的冠子，雪白的羽衣，你胸前的瓔珞，是心血般鮮紅，淚珠般潔白”，我反復(fù)地讀，反復(fù)地想，這該是怎樣一個(gè)圣潔的姑娘?。。ㄕ詮堦亢健督o妹妹的一封信》）

2. 以自己的身份給作者寫信

俗話說(shuō)：“讀其書，知其人?！薄拔娜缙淙恕保x一個(gè)人的文字就仿佛走進(jìn)了這個(gè)人的內(nèi)心世界，了解其喜惡，感知其心境，品味其精神品質(zhì)，因此，讀過(guò)某個(gè)人的作品，這個(gè)人在我們的心里就會(huì)具體可感起來(lái)。于是，根據(jù)心中這份感覺提筆給作者寫信也就成了極為自然的事情，學(xué)生做這件事，還會(huì)很興奮的。比如孩子們讀肖復(fù)興的散文集《花邊餃》后，我組織他們完成了《致肖爺爺?shù)囊环庑拧?，作品正在整理中，?jì)劃整理好之后想辦法郵寄給肖復(fù)興先生。以下為學(xué)生作品片段。

讀完您的《花邊餃》，我最喜歡的一篇文章叫《荔枝》，我比較喜歡第二段和最后一段。我還發(fā)現(xiàn)您寫的這本書，大量文章的最后一段都非常簡(jiǎn)潔，通常都是一兩句話，《臺(tái)兒莊》那篇文章的結(jié)尾只有三個(gè)字，《荔枝》也不例外。

我就給您寫一下讓您回憶一下吧！“而今，荔枝依舊年年紅?！蔽业呐⑹牵狐c(diǎn)明中心，用讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，寫了今年荔枝很紅，字里行間流露了您對(duì)母親的懷念之情。

我覺得您的文章不單單告訴我們一些寫作方法，還告訴了我們要孝敬父母，就像您一樣，家里本來(lái)就很貧窮，剛剛參加工作就懂得給母親買荔枝。有一次，我作文才得了15分，便垂頭喪氣，不想好好寫了，但想到您能在家境那么貧困的情況下努力寫作，我又有什么不可以的？是您的文章觸動(dòng)了我，我要向您學(xué)習(xí)，多讀書多寫作，成為讓母親驕傲的人。（摘自聶匯軒《給肖復(fù)興爺爺?shù)囊环庑拧罚?/p>

3. 以自己的身份給書中人物寫信

每一本成功小說(shuō)中都會(huì)塑造出一些栩栩如生的人物形象，對(duì)人物形象的把握與分析應(yīng)該是小說(shuō)閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讀者也會(huì)根據(jù)自己的理解對(duì)文中人物產(chǎn)生或喜或惡的情感，因此，在閱讀某些情節(jié)或整本書閱讀結(jié)束時(shí)，我布置學(xué)生以這種方式寫信。例如在讀魯迅的《朝花夕拾》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生從書中出現(xiàn)的人物中任選一個(gè)，給其寫一封信；《駱駝祥子》第十九章結(jié)尾虎妞難產(chǎn)死去，祥子賣車埋葬亡妻處，我布置學(xué)生以讀者身份給此時(shí)的祥子寫信；讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，我布置學(xué)生給文中主人公保爾寫信……

二、 以他人的身份寫信

書信最大的優(yōu)勢(shì)是自由靈活，不單單可以用自己的口吻給不同的人寫信，還可以他人的身份給不同的人寫，運(yùn)用這種方式可使整本書閱讀更有趣味，更有情味。

1. 以書中人物身份給作者寫信

在讀《傅雷家書》時(shí)，為了讓孩子們更好地走入書中，體會(huì)父親傅雷對(duì)兒子的拳拳父愛，并能領(lǐng)會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的教誨，我請(qǐng)孩子們從文中選擇一封書信，以其兒子的身份與口吻進(jìn)行回復(fù)；對(duì)王君老師寫給兒子的《親愛的孩子，見字如面》也是在這樣的讀寫作業(yè)形式下結(jié)束閱讀的，以下是學(xué)生所寫片段摘錄。

片段一

信中你們說(shuō)我最大的毛病就是好辯，說(shuō)話太主觀，給人的印象是驕傲自大，目中無(wú)人。后來(lái)我自己想了想，覺得你們批評(píng)得很對(duì)，我也認(rèn)為這樣是最犯忌的。我必須改正，以后開大型音樂(lè)會(huì)的次數(shù)會(huì)越來(lái)越多，這是個(gè)很重要的問(wèn)題。我以后會(huì)時(shí)加警惕，改掉這個(gè)毛病，學(xué)會(huì)含蓄地發(fā)表意見。

錢部長(zhǎng)和我談了兩小時(shí)，的確談了很多。其實(shí)就是想讓我成大器，將來(lái)回國(guó)后到農(nóng)村多接觸群眾，傳播知識(shí)，其實(shí)如果他不說(shuō)，我也會(huì)這樣做，畢竟現(xiàn)在國(guó)內(nèi)較為落后，人民吃不飽飯，思想經(jīng)濟(jì)都沒(méi)有發(fā)展，作為國(guó)民，我必須盡自己的一份責(zé)任，你們應(yīng)該也同意我的想法吧！

我已經(jīng)適應(yīng)了華沙這個(gè)新環(huán)境，這里氣候也很宜人，景色優(yōu)美，我很喜歡，我也知道今年是一個(gè)大關(guān)鍵，我決不會(huì)懶散，會(huì)聽你們的話，生活有規(guī)律，盡量多學(xué)，為了你們，為了國(guó)家，我會(huì)肩負(fù)起責(zé)任，好好學(xué)習(xí)，奮發(fā)用功，回去報(bào)效祖國(guó)。（摘自姜睿雯讀《傅雷家書》后以傅雷兒子的口吻寫的回信《親愛的爸爸媽媽》）

片段二

最近讀了您給我寫的信《尊重不僅僅是情懷，更是才華》，感受很深，所以想像您一樣用文字的方式與您聊一聊。

我理解您，您好心腸，想學(xué)著姚勝迪媽媽的愛心轉(zhuǎn)發(fā)，把這種“堅(jiān)持服務(wù)的文化”在創(chuàng)新班傳承下去。我也知道您每天堅(jiān)持轉(zhuǎn)發(fā)的不容易。您真的是想為我們班做點(diǎn)兒什么，我非常理解。當(dāng)我看到這個(gè)家長(zhǎng)如此罵您時(shí)，心中非常難受，非常不是滋味，但往后看，您一開始讀這則信息時(shí)和我一樣，都感到為大家服務(wù)卻被人指責(zé)很委屈，感到自己被無(wú)辜地傷害了。

我接著往后讀，內(nèi)心世界又發(fā)生了改變。我發(fā)現(xiàn)您又變得非常堅(jiān)強(qiáng)與寬容了。您把自己的思維方式調(diào)整了過(guò)來(lái)，重新審視您自己，并發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，還讓其他家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了態(tài)度，您這種寬容，這種理解，是值得我學(xué)習(xí)的，我在心中默默為您點(diǎn)了一百個(gè)贊。

后來(lái)您在信中寫道，決定停發(fā)是為了尊重每一個(gè)人，我也沒(méi)有太多建議，我尊重您的選擇。

從這件事中，您讓我學(xué)會(huì)理解和寬容，當(dāng)然最重要的還是尊重。謝謝您，我的好媽媽！（摘自趙怡菲讀《親愛的孩子，見字如面》后的回信《學(xué)會(huì)尊重》）

2.以書中人物身份給書中另一人物寫信

在長(zhǎng)篇小說(shuō)中，人物眾多，人物關(guān)系復(fù)雜，以書中某個(gè)人物的身份口吻給另一個(gè)人物寫信，這樣的寫作方式深得學(xué)生喜歡。比如讀古典名著《西游記》時(shí)，當(dāng)讀到孫悟空被師父誤會(huì)從取經(jīng)隊(duì)伍中開除時(shí)，我布置學(xué)生從唐僧、豬八戒、沙和尚三人中選取一人，以其身份與口吻給孫悟空寫信；讀紅色小說(shuō)《紅巖》時(shí)，我布置學(xué)生以成崗（或江姐）的身份與口吻給叛徒甫志高寫信；在讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，我布置學(xué)生以尼摩船長(zhǎng)的口吻給阿羅納克斯教授寫信……

特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)就是以文本為憑借的語(yǔ)言訓(xùn)練?！蔽艺J(rèn)為整本書閱讀依然離不開以文本為憑借的語(yǔ)言訓(xùn)練，所以，在閱讀這些書籍的時(shí)候，適當(dāng)設(shè)計(jì)這些靈活多樣的寫作活動(dòng)，會(huì)極大地促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行深度思考，尤其是動(dòng)筆之前更要將自己的閱讀感受細(xì)化與深化。

總之，整本書閱讀過(guò)程中的書信式寫作是一座將輸入式閱讀轉(zhuǎn)化為輸出式寫作的重要橋梁，大家不妨一試。