徐玉根

摘? ?要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)考查的現(xiàn)代文閱讀情境任務(wù)型試題，具有以下特征：一是應(yīng)用性，即在生活化情境中設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，考查學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中展現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng);二是關(guān)聯(lián)性，即情境任務(wù)應(yīng)契合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知;三是開放性，其指向的是思維過程;四是綜合性，即應(yīng)呈現(xiàn)一種綜合性的、不良結(jié)構(gòu)的且?guī)в袧夂瘳F(xiàn)實(shí)性色彩的任務(wù)，從而使試題具有信度和效度。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀;情境任務(wù)型試題;命題研究

當(dāng)下，初中畢業(yè)升學(xué)考試的評(píng)價(jià)方式正在實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)向——借鑒國(guó)內(nèi)外情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著意加強(qiáng)情境化的命題設(shè)計(jì)。然而，在實(shí)踐的過程中，還存在諸多問題，尤其是在現(xiàn)代文閱讀試題中，情境設(shè)置并未發(fā)揮其根本價(jià)值。因此，如何設(shè)計(jì)出真實(shí)有效的“情境任務(wù)”，值得我們一起來(lái)探索。筆者以為，真正有效的現(xiàn)代文閱讀情境任務(wù)型試題應(yīng)具有以下特征：

一、應(yīng)用性

試題的情境首先要有應(yīng)用性，即情境化試題應(yīng)指向在特定的任務(wù)情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐情境歸納為三種類型：學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活。[1]然而，當(dāng)下中考現(xiàn)代文閱讀（尤其是文學(xué)類閱讀）測(cè)評(píng)的情境化試題命制，還存在模糊或膚淺的認(rèn)識(shí)。命題者通常以為，文本材料本身就是情境，無(wú)須再創(chuàng)設(shè)情境，故大多數(shù)中考試題的命題者并未注意另外設(shè)置情境，或者雖有情境，但僅僅是學(xué)科知識(shí)與能力的直接考查，并未設(shè)置指向生活或?qū)W習(xí)的實(shí)踐任務(wù)。也就是說，試題的情境應(yīng)用性不足。且看2018年中考廣東省廣州卷現(xiàn)代文文學(xué)類閱讀試題（閱讀材料為女作家楊瑞霞的小說《一只羊其實(shí)怎樣》）：

18.本文主要寫了大綿羊的哪幾件事？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

19.根據(jù)文本，“不曾親自與羊一起生活過的人”對(duì)羊有哪些認(rèn)識(shí)？請(qǐng)分點(diǎn)概括。

20.結(jié)合上下文，從描寫的角度分析下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。（句子略）

21.本文的標(biāo)題是亮點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合全文分析標(biāo)題的好處。

22.本文的結(jié)尾談到了羊的“宿命”，請(qǐng)問羊的“宿命”是什么？結(jié)合全文，談?wù)勛髡邽槭裁匆茉煲粋€(gè)“不同凡響”卻又逃不出“宿命”的羊的形象。

上述五道題緊扣小說特質(zhì)，從內(nèi)容概括、詞語(yǔ)賞析、標(biāo)題的含義與作用、內(nèi)容理解與主題探究四大方面設(shè)題，檢測(cè)學(xué)生閱讀文學(xué)性文本的水平，體現(xiàn)出側(cè)重于考生理解和分析能力考查的導(dǎo)向。從傳統(tǒng)的檢測(cè)學(xué)生文學(xué)閱讀能力角度來(lái)看，這組試題不可謂不精致。但從考查學(xué)生核心素養(yǎng)這一高度分析，這組試題美中不足：一方面，試題的設(shè)問方式與其他文學(xué)類試題高度相似，似有簡(jiǎn)單化、模式化之嫌疑;另一方面，從命題理念看，這組試題仍屬于能力立意?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的考查，不在于考查學(xué)生掌握了多少語(yǔ)文知識(shí)，而在于深度反思、拓展思維、獨(dú)立評(píng)論、個(gè)性表達(dá)等利用文本以外的知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)的“質(zhì)疑批判”——在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題時(shí)所展現(xiàn)的語(yǔ)文素養(yǎng)。這也是情境化試題的最大價(jià)值之所在。

從情境類型角度分析，上述試題實(shí)際上只涉及了兩種情境：局限于文本材料的學(xué)科認(rèn)知情境（如第18、19題屬于信息篩選概括，第20、21題為語(yǔ)句和標(biāo)題的鑒賞分析）和個(gè)人體驗(yàn)情境（如第22題，考查對(duì)文章內(nèi)容主旨的理解思考）。命題者的目光只停留在文本或?qū)W科的內(nèi)部情境，材料只是作為一種背景存在，試題只是一些文體知識(shí)方面“就事論事”的碎片式問題或指向單一的理解分析能力考查，而非通過文本材料指向語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)踐任務(wù)。一句話，試題的情境具有學(xué)科封閉性而缺乏實(shí)踐應(yīng)用性。

尤其需要指出的是，這樣的試題關(guān)注到了文本內(nèi)容的意義世界和構(gòu)成文本的形式世界以及學(xué)生如何閱讀的知識(shí)和技巧，但忽略了文本自身所承載的對(duì)人的意義——試題缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體在文本閱讀（尤其是文學(xué)作品閱讀）過程中獨(dú)有的的豐富體驗(yàn)、對(duì)文本精神價(jià)值吸收內(nèi)化后的情感態(tài)度價(jià)值觀以及學(xué)生運(yùn)用不同閱讀方法對(duì)文本獨(dú)自開展閱讀活動(dòng)的能力的考查。從某種意義上來(lái)說，這樣的閱讀考查，學(xué)生只是一個(gè)客觀冷靜的旁觀者和分析者，并沒有觸及內(nèi)心情感。從這一點(diǎn)來(lái)說，其考查價(jià)值是值得商榷的。

小說耐人尋味，飽含著作者對(duì)生命的理解與敬重，對(duì)走向悲劇的具有自我意識(shí)的生命的深沉感慨。如果關(guān)注到文本的這一特質(zhì)和試題情境的應(yīng)用性，就可從更高的層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而綜合考查學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

筆者嘗試設(shè)計(jì)了如下情境任務(wù)型試題：

學(xué)?！堆├嘶ā冯s志正在征集作品，下設(shè)“美文美語(yǔ)”“情感天地”“小事蘊(yùn)理”“寫法指津”欄目。請(qǐng)將本文推薦到其中兩個(gè)你認(rèn)為適合的欄目，并各寫一段推薦語(yǔ)。要求：①圍繞欄目特點(diǎn);②結(jié)合文章內(nèi)容;③不少于100字。

上述富有應(yīng)用性的情境任務(wù)型試題更加精要。試題“以一當(dāng)十”，呈現(xiàn)出整合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，不僅比原題更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，而且更能抵達(dá)文本的內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對(duì)文本主題、語(yǔ)言、寫法等的理解和見解，體現(xiàn)文學(xué)作品個(gè)性化、多元化解讀之本質(zhì)。更為關(guān)鍵的是，試題不再是生硬地?cái)[放在語(yǔ)料之下的局限于學(xué)科知識(shí)與技能的“就事論事”，而是轉(zhuǎn)化為特定情境下的言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生由文本理解走向聯(lián)系社會(huì)生活、聯(lián)系自身思考，體現(xiàn)出情境為考查學(xué)生真實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)的價(jià)值。

同知識(shí)或能力立意的傳統(tǒng)命題相比較，文學(xué)類文本閱讀情境化試題能達(dá)成激發(fā)閱讀興趣、促進(jìn)生本對(duì)話、融入情感體驗(yàn)等目的，它仍以認(rèn)知能力為核心，但通過情境任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和情感態(tài)度，既考查了考生知識(shí)與技能的掌握情況，又考查了考生的元認(rèn)知知識(shí)，特別是關(guān)于如何使用、何時(shí)使用、為什么使用的條件性或策略性知識(shí)。解決問題時(shí)，考生要面對(duì)很多信息處理活動(dòng)，比如信息獲取、解釋、推理、決定作出問題解決、對(duì)方法步驟的認(rèn)識(shí)、檢查和調(diào)節(jié)等。因而具有真實(shí)運(yùn)用情境的試題對(duì)能力的測(cè)評(píng)更為全面、準(zhǔn)確和科學(xué)。

國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)PISA試題的編制的三大特征之一是：認(rèn)知目標(biāo)與試題之間適當(dāng)保持距離，形成有彈性的對(duì)應(yīng)，一個(gè)認(rèn)知目標(biāo)可能涵蓋多種任務(wù)途徑。[2]試題不能簡(jiǎn)單呈現(xiàn)為“文本理解（文意、句意、詞義）、分析綜合（篩選整合、概括要點(diǎn)）、鑒賞評(píng)價(jià)（針對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)形式）、探究（針對(duì)文本內(nèi)容、主旨）”等目標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，要避免陷入模式化、程式化的窠臼;不能只局限于現(xiàn)成的文本材料情境設(shè)題，而應(yīng)在原有的文本情境下尋求情境變化，設(shè)置新的具體情境和實(shí)踐任務(wù)（問題），讓試題更富于張力，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”走向“解決問題”，使學(xué)生在考場(chǎng)上思考探究的過程真正成為有意義的過程。這樣才能真正檢測(cè)學(xué)生在新具體情境中的主體意識(shí)和理解、體驗(yàn)、分析、評(píng)判能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，唯有這樣的應(yīng)用性情境任務(wù)才是有價(jià)值的。

因而，基于核心素養(yǎng)考查的情境任務(wù)型試題的命制，不能只局限于單一的文本情境，還應(yīng)進(jìn)行情境“應(yīng)用化”設(shè)置，由文本類情境（小情境）走向社會(huì)生活實(shí)踐情境（大情境），做到“學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活”三種情境的多元交融。

二、關(guān)聯(lián)性

這里的關(guān)聯(lián)，是指情境與任務(wù)構(gòu)成的情境化試題，要搭建起文本與學(xué)生（知識(shí)世界和生活世界）的關(guān)聯(lián)。

在測(cè)評(píng)試題中，任務(wù)與情境是聯(lián)系在一起的，情境并不是為學(xué)生提供無(wú)聲的背景音，而是真正的能跟任務(wù)（問題）編織在一起，能夠?qū)⑵渥鳛閷W(xué)生解決問題所必需的參考變量。換言之，情境和任務(wù)（問題）是不能剝離開的，實(shí)踐任務(wù)或問題來(lái)源于真實(shí)的情境。[3]

茲舉2005年美國(guó)NEAP八年級(jí)閱讀評(píng)價(jià)樣卷《梅薩維德消失的人們》閱讀試題加以說明。該試題共有9道題目，下面以其中的第6題為例：

6.請(qǐng)想象你正和梅薩維徳的人們住在一起，當(dāng)時(shí)正是公元1200年他們要離開梅薩維徳的時(shí)候，但是你的一些朋友和鄰居不想離開梅薩維徳。根據(jù)你在文章中了解的信息，你會(huì)說什么來(lái)說服他們離開呢？ [4]

試題通過“請(qǐng)想象你正和梅薩維德的人們住在一起”等題干的描述，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“情境化”時(shí)空，實(shí)踐任務(wù)是“勸說朋友、鄰居離開”。在這里，情境與任務(wù)緊密聯(lián)系在一起，要完成這個(gè)任務(wù)，至少要考慮兩個(gè)情境要素：一是勸說的方法，其中，情境中的“朋友、鄰居”包含了任務(wù)解決的變量要素，影響著學(xué)生勸說的方式方法（勸說朋友、鄰居與勸說敵人的方式不同），這與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián);二是勸說的理由，這些理由不是學(xué)生“拍腦袋”就能想出來(lái)的，而是建立在閱讀材料信息的基礎(chǔ)上的。這樣，就構(gòu)建起文本與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生的能力發(fā)揮。

在測(cè)評(píng)中，學(xué)生的閱讀能力水平與不同文本情境、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境之間的遠(yuǎn)近程度密切相關(guān)。一般來(lái)講，近相關(guān)有利于學(xué)生閱讀能力的正遷移，而遠(yuǎn)相關(guān)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀挑戰(zhàn)。試題情境任務(wù)的有效與否，很重要的一點(diǎn)是，要搭建起文本與學(xué)生（知識(shí)世界和生活世界）的真實(shí)關(guān)聯(lián)。茲舉上海譚軼斌老師執(zhí)教滬教版《語(yǔ)文》六年級(jí)《美容新術(shù)》一課[5]的情境任務(wù)設(shè)計(jì)。雖然這是教學(xué)設(shè)計(jì)，但其設(shè)計(jì)思想可資我們命題借鑒。

譚老師創(chuàng)設(shè)了“讀書美容院”的情境，圍繞該情境，設(shè)計(jì)了一連串相關(guān)聯(lián)的任務(wù)：

讀書美容院大廳匾額上可以寫哪幾個(gè)大字？根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)提煉。

讀書美容院的開張儀式上每人要寫一句贈(zèng)言，你會(huì)寫什么？

是不是所有的書都適合送給讀書美容院？你的依據(jù)是什么？

要請(qǐng)你在讀書美容院開張儀式上講話，你準(zhǔn)備講什么？

教師直擊議論文的文本內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)，在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和議論文學(xué)習(xí)邏輯之間架構(gòu)起一座橋梁。情境契合了學(xué)生的生活，使學(xué)生產(chǎn)生執(zhí)行任務(wù)的愿望，并且在饒有興致地探究中，去主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，從而促進(jìn)了知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的整體獲取。

從上述題目可以看出，真正有效的情境任務(wù)型試題，“設(shè)計(jì)的情景與問題應(yīng)是連接新舊知識(shí)的橋梁：一方面應(yīng)該潛在地體現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，同時(shí)它又蘊(yùn)含著新的關(guān)系和規(guī)律，是通向新理解、新圖式的橋梁”[6]。

三、開放性

答案的非唯一性，是情境化試題開放的重要體現(xiàn)。真正有效的情境任務(wù)（問題）不是讓學(xué)生直接輸出知識(shí)本體，而是讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)，選擇策略方法，對(duì)現(xiàn)有的問題進(jìn)行解構(gòu)再結(jié)構(gòu)，使不同的學(xué)生能基于不同的視角、采用不同的方法解決問題——答案呈現(xiàn)出多元化色彩。

仍以2005年美國(guó)NEAP八年級(jí)閱讀評(píng)價(jià)樣卷《梅薩維德消失的人們》閱讀第6題（想辦法說服阿納薩茨人遷徙）為例，回答該問題，學(xué)生要經(jīng)歷這樣的思維過程：具體方式是什么？什么最重要？什么最關(guān)鍵？一種還是兩種或者多種？ 試題情境任務(wù)體現(xiàn)出開放性特征。

基于情境任務(wù)的開放設(shè)計(jì)，當(dāng)下很重要的理念是，情境任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)指向的是思維過程（問題解決的“過程”）而非“結(jié)果”。真正的開放是思維過程的多樣化所引發(fā)的學(xué)習(xí)結(jié)果的多元，是學(xué)生思維深度的多樣化所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)的分歧，而并不是由內(nèi)容的絕對(duì)值來(lái)決定的。[7]

在2018年的中考試卷中，已經(jīng)有命題者在這方面作了可貴的探索，如2018年浙江省金華/麗水卷試題，材料選自《知識(shí)就是力量》2018年第4期，試題如下：

12.小敏一聽將在月亮上種土豆，馬上就說：“夏天到了，我最喜歡吃西瓜，到月亮上種西瓜多好！”請(qǐng)你根據(jù)文本內(nèi)容，向小敏解釋本次月面生物實(shí)驗(yàn)不種西瓜的原因。

13.這篇文章刊登在《知識(shí)就是力量》雜志上，你認(rèn)為下列哪一個(gè)選項(xiàng)最適合做這篇文章的標(biāo)題？請(qǐng)說明理由。

A.人造“月面微型生態(tài)圈”將首次登月

B.走，到月亮上種土豆去

C.月亮上能種土豆嗎

上述兩題，命題情境不拘泥于單一情境，而是融合了學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)和社會(huì)生活等多種情境，向?qū)W生呈現(xiàn)一種綜合性的、完整的，帶有濃厚的現(xiàn)實(shí)性色彩的開放型任務(wù)，力求為學(xué)生提供開放的思考空間。尤其是第13題，設(shè)置了“取文章標(biāo)題”這一情境任務(wù)，試題既注重考查學(xué)生的思維過程，又注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維。完成這一任務(wù)，需要經(jīng)歷以下思維過程：一是理解雜志圖片內(nèi)容，思考其錄用稿件的要求;二是理解三個(gè)標(biāo)題各自側(cè)重的寫作內(nèi)容;三是勾連雜志和標(biāo)題的關(guān)系，思考哪一標(biāo)題最合適;四是理解標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系，作出合理的解釋說明。這些體現(xiàn)出開放性特征，可以較好地考查出學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、綜合性

綜合性是指情境化試題要有機(jī)融合多方面內(nèi)容和適度浸透三維目標(biāo)。一個(gè)情境可以指向一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，也可涵蓋多項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，以綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力和必備品格。

基于核心素養(yǎng)考查的命題與傳統(tǒng)的命題在理念上最大的不同是：不再是“內(nèi)容（知識(shí)）取向”的測(cè)評(píng)，而是一種“學(xué)習(xí)行為取向”的測(cè)評(píng)，這種任務(wù)（問題）評(píng)價(jià)方式不再單一追求語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的細(xì)碎與分解及語(yǔ)文能力的線性發(fā)展，而是通過情境將不同層次的問題綜合在一起，關(guān)注的是學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)能做什么，指向的是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐行為表現(xiàn)，而不是剝離掉過程的、對(duì)靜態(tài)問題答案的陳述。也就是說，試題的情境任務(wù)應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)一種綜合性的、不良結(jié)構(gòu)的且?guī)в袧夂瘳F(xiàn)實(shí)性色彩的任務(wù)，這樣一種任務(wù)需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行整合，單一的知識(shí)點(diǎn)和單一的能力訓(xùn)練點(diǎn)是沒有辦法實(shí)現(xiàn)的。請(qǐng)看1992年6月倫敦大學(xué)考試及評(píng)估委員會(huì)命制的“英語(yǔ)”A級(jí)補(bǔ)充水平考試試題：

材料內(nèi)容呈現(xiàn)：

1988年5月31日，BBC播出電影《搖搖欲墜》后引起了社會(huì)輿論的強(qiáng)烈反響。試卷列出九篇選自各大報(bào)刊的評(píng)論。

情境任務(wù)設(shè)計(jì)：

請(qǐng)考生閱讀后做以下兩件事：

1.卡西莫斯是一家獨(dú)立的電視公司。公司總裁羅·格拉因格正在考慮從BBC 購(gòu)進(jìn)這部電影的拷貝在本臺(tái)播放。他請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這樣做的得失，并把意見告訴他。用400個(gè)詞語(yǔ)寫出你的評(píng)價(jià)，并說明你評(píng)價(jià)的過程和原因。

2. BBC已經(jīng)決定發(fā)放《搖搖欲墜》的電視稿本，錄像盒正面有標(biāo)題和劇照。請(qǐng)你為盒的背面寫一篇 100～150個(gè)詞語(yǔ)的電影介紹短文;然后再向市場(chǎng)經(jīng)理報(bào)告一下你所采用的方法，不超過200個(gè)詞語(yǔ)。[8]

要回答上述問題，必須掌握大量知識(shí)，如熟知影片內(nèi)容、電影界的有關(guān)制度、市場(chǎng)狀況、觀眾心理等。這與平時(shí)事事關(guān)心的態(tài)度是分不開的，靠死記硬背根本不行。同時(shí)，所有的知識(shí)都不只是原始的材料，必須經(jīng)過取舍、加工、調(diào)度，服務(wù)于理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)諸方面特定的要求。

學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)主要考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，具體來(lái)說有：信息加工獲取與閱讀理解、邏輯思辨、邏輯推理論證、語(yǔ)言表達(dá)與寫作、實(shí)踐創(chuàng)新、方案設(shè)計(jì)與選擇等。上述英國(guó)現(xiàn)代文閱讀試題的情境任務(wù)明顯體現(xiàn)出復(fù)雜性、綜合性特征。

當(dāng)然，基于核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的情境化試題，其情境任務(wù)是較為復(fù)雜的，除了上述特征外，還有其他特征要素，諸如情境任務(wù)的典型性、學(xué)科性、整體性、多樣性等。這需要進(jìn)一步從學(xué)理上進(jìn)行總結(jié)，本文限于篇幅，不再贅述。

參考文獻(xiàn)：

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