曹晨

摘? 要：校園足球的課堂教學(xué)已經(jīng)越來越豐富，但只是按照固定的要求進(jìn)行單純的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，無法開拓學(xué)生的思維。足球技術(shù)是開放性的技術(shù)，足球運(yùn)動是動態(tài)的運(yùn)動，有著太多復(fù)雜的變化。這需要學(xué)生自己在場上對場景進(jìn)行分析和決策，進(jìn)而形成有效的足球技能。因此，針對足球具體場景中的“微過程”，探討在教學(xué)中用場景化教學(xué)，讓學(xué)生形成自己的思考力和行動力。

關(guān)鍵詞：校園足球;場景化;微過程

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）08-0064-02

學(xué)生在真實(shí)的比賽場景或者足球游戲中，如何主動利用已有知識去解決復(fù)雜的足球問題？足球技術(shù)是開放性的技術(shù)、足球運(yùn)動場景是動態(tài)變化的場景，在此過程中學(xué)生會時刻產(chǎn)生疑問，不斷地需要用正確的方式去解決。正如蒂莫·楊科夫斯基在《德國足球戰(zhàn)術(shù)圣經(jīng)》中寫道：“會踢球的人永遠(yuǎn)是謀定而后動，由大腦指揮身體，而不是反其道而行之。”因此，高中課堂教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到他的疑問，并且以正確的方式去引導(dǎo)他思考并解決，此后再遇到任何場景，都能自己去琢磨，主動思考了。

學(xué)生不能解決場上問題或者說出現(xiàn)錯誤的原因可能有三個：（1）教師自身的能力不足。教師自身的指導(dǎo)水平有待提高，不能很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，只會單純地講解技術(shù)，不能將技術(shù)在場景中的靈活運(yùn)用講解得透徹。（2）學(xué)生的參與性不高。學(xué)生無法投入在學(xué)習(xí)之中，專注度不高，自然不能提高技術(shù)。（3）教師把學(xué)生當(dāng)作執(zhí)行者。教師可能具有很高的水平或者從書本上學(xué)到了某些具體練習(xí)方法，卻一味地強(qiáng)行扣壓在學(xué)生的身上，這樣勢必限制了學(xué)生的主動思考能力，以及“犯錯”的權(quán)利。知識的獲得尤其是足球運(yùn)動這樣體驗性極強(qiáng)的知識，“犯錯”是必不可少的。依照神經(jīng)學(xué)說法，要將技能回路達(dá)到最佳，必須先找到次佳位置。犯錯誤，并關(guān)注你當(dāng)時的錯誤，就是鍛煉自己的回路，這是一個漫長的鍛煉過程。

這里對第一點(diǎn)（教師問題）和第二點(diǎn)（學(xué)生問題）不做過多闡述，主要探討第三點(diǎn)（觀念和方法問題）的解決方式。其實(shí)，理解了第三點(diǎn)，第一點(diǎn)（教師如何指導(dǎo)學(xué)生）和第二點(diǎn)（如何提升學(xué)生的參與度）自然也會得到解決。

一、具體場景中的行為“微過程”分析

從足球運(yùn)動的特點(diǎn)來進(jìn)行分析，學(xué)生在處理一個具體足球場景時，經(jīng)歷了以下的“微過程”：

1.獲取場景信息。我在的位置、我周邊的人員（隊友、防守者）、球的位置和誰在控制球、比賽中還有裁判、觀者、場地環(huán)境等客觀信息。

2.分析場景信息?？焖賹⑺锌陀^因素匯總、整合、分析。

3.做出決策。根據(jù)自己分析的結(jié)果，做出有利于本隊的決策。

4.有效行動。根據(jù)自己的決策，快速做出相應(yīng)的動作行為。

5.效果評估與反饋。對自己的行動做出評估，并在大腦中迅速反饋。

足球場上，“微過程”處理時間是極短的。提高每一個“微過程”的處理時間，在足球運(yùn)動中表現(xiàn)出的水平會越高。而這樣的“微過程”是不斷快速循環(huán)、在電光火石之間發(fā)生的，一個接著一個，直到整個活動結(jié)束。那么，我們從這里就能看出，如果學(xué)生不能依據(jù)原則，自己主動思考，很難說他不會在場上犯錯誤，或者說不能很好地解決當(dāng)時的問題。

二、場景化教學(xué)，提升“微過程”處理能力

“場景化”就是將足球技術(shù)的學(xué)習(xí)和提升更多地放在場景中去進(jìn)行。

1.創(chuàng)設(shè)場景獲取和分析信息

將足球?qū)W習(xí)內(nèi)容場景化，目的是培養(yǎng)學(xué)生不斷地在練習(xí)中獲取場景信息、提升分析場景的能力。在獲取和分析信息上的心智速度，反映了你能多大程度自動化此項任務(wù)的相關(guān)信息。這些信息就是“知識”，即你已能掌握的信息。隨著時間和經(jīng)驗的推移，在既定的場景中可以轉(zhuǎn)化成自動部分的比率也在增加。這就是“分析速率”，即單位時間內(nèi)可以分析到多少信息。

教學(xué)場景的設(shè)置應(yīng)先從簡化的場景入手，較少的信息，有利于學(xué)生可以快速獲取信息和分析信息。隨著獲取和分析能力的提升，再逐步加入信息，讓場景越來越復(fù)雜，最后接近真實(shí)場景。例如，中路防守練習(xí)開始，練習(xí)1v1防守，場景內(nèi)的信息較少，一個進(jìn)攻隊員、一個球、需要保護(hù)的進(jìn)攻方向。然后再加入一名進(jìn)攻隊員（形成2v1進(jìn)攻），此時多了一名進(jìn)攻者的信息，要分析的信息增加了兩名進(jìn)攻者的配合。隨后再加入一名進(jìn)攻隊員和一名防守隊員（形成3v2進(jìn)攻），場景信息又多了一名防守者和一名進(jìn)攻者，要分析的信息又增加了兩名防守者的配合和三名進(jìn)攻者的配合。在這個場景練習(xí)中信息越來越多、范圍越來越大，如果能將“全部”信息獲取，那就意味著學(xué)生的視野更加開闊;對場景的分析能力也在逐漸復(fù)雜的場景中慢慢提升，及時發(fā)現(xiàn)機(jī)會或防守空缺。

2.“緩慢”地做出決策

這里的“緩慢”并不是說在足球課堂的學(xué)習(xí)中，我們必須“深思熟慮”，而是指在要在場景化的過程中“考慮周全”，即在分析所有相關(guān)信息后，做出最后決策?！皸l條大路通羅馬”，達(dá)到一個目的通常有很多路徑，有些能快速到達(dá)，有些很慢，還有的是一條死路。決定走哪條路是一個緩慢的過程。但這個“緩慢”的決策是學(xué)生在整個“過程”中主動意識的過程，包括集中注意力、忽略干擾、記住并使用信息、規(guī)劃行動、修改計劃，并抑制沖動想法。“假動作突破”是不是可以看作“緩慢”決策之下的行動結(jié)果，做出一個誘導(dǎo)決策并行動，當(dāng)防守者重心發(fā)生偏移時，迅速做出另一個決策，形成突破。這里需要指出在初始學(xué)習(xí)階段，決策不宜太快，太快可能會有以下問題：第一，會忽略一些場景細(xì)節(jié)，比如背后的一名防守者在悄悄地向你靠近。第二，會忽略多種方式的選擇，只能想到某一行動，比如更好位置的同伴在向你呼應(yīng)，但你只考慮自己的控球進(jìn)攻，沒有及時傳球。

正因為決策是學(xué)生主動意識的過程，所以場景化教學(xué)就是學(xué)生在情境中主動思考、不斷提升自己的決策能力。提升決策的能力可以有以下幾個方法：（1）“凍結(jié)場景”，在一個場景中對關(guān)鍵的決策行為立即叫停。例如，在教學(xué)比賽時，中后衛(wèi)斷球，沒有將球及時傳向無人防守的前衛(wèi)，而是決定自己帶球向前，結(jié)果被對手阻截失去快攻機(jī)會。此時“凍結(jié)”（請學(xué)生原地不動）這個場景，讓大家思考如何能形成更有威脅的進(jìn)攻。（2）“提煉場景”，某個練習(xí)結(jié)束后，“提煉”出練習(xí)中的關(guān)鍵場景。例如，邊路兩人配合進(jìn)攻。學(xué)生在自主練習(xí)之后，教師“提煉”出的2v1和2v2的場景，讓學(xué)生思考，如何更好地利用跑動和傳球形成突破。（3）“視頻學(xué)習(xí)”，有目的地觀看高水平足球賽事片段。例如，在講解“二過一”戰(zhàn)術(shù)方法時，請學(xué)生觀看高水平比賽的片段，然后請學(xué)生總結(jié)使用的方法和時機(jī)。