李櫻

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在‘眾創(chuàng)空間、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數字化學習習慣，促進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質人才的支撐引領作用。”近年來，筆者所在地區(qū)隨著創(chuàng)客和創(chuàng)客文化的運用，創(chuàng)客教育逐漸走入教學視野;學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識顯著提高。

引領學生完成“頭腦風暴”

創(chuàng)客教育是以信息技術融合為基礎，傳承體驗教育、項目教學法、創(chuàng)新教育以及DIY理念的思想，是“信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場”和“駛向創(chuàng)新教育彼岸的破冰船”?！吨袊鴦?chuàng)客教育藍皮書》中對創(chuàng)客教育這樣詮釋：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導與鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。

在教學實踐中，創(chuàng)客課程在信息技術課堂教學中得到廣泛運用，例如，“智能杯墊”是基于廣西科學技術出版社小學五年級信息技術教材中的scratch編程內容開發(fā)的創(chuàng)客項目主題，項目從生活情境出發(fā)，以小視頻再現(xiàn) “爸爸患病到醫(yī)院就診，醫(yī)生囑咐爸爸要記得多喝水的情景”，引出制作智能杯墊的想法。然后，通過引導學生完成“頭腦風暴”：繪制思維導圖;確定杯墊功能;制作杯墊外形;實現(xiàn)智能與完善智能一系列學習活動，帶領學生走進人工智能，感悟科學技術。整個項目分為“設計智能杯墊方案”“認識電子元器件及其工作原理”“創(chuàng)作智能杯墊”三個階段，共5個課時完成。

項目計劃統(tǒng)領項目實施

創(chuàng)客項目圍繞真實任務情景展開，滲透學科核心素養(yǎng)，以項目計劃統(tǒng)領項目實施，并在實施過程中，設計不同階段的支持材料及教案、學案，項目設計緊扣創(chuàng)客教育的關鍵詞與核心理念。

項目學習、角色扮演。以項目式學習展開智能杯墊主題教學，設計真實的任務情景，以解決問題為導向，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的能力。賦予學生項目包括項目負責人、程序工程師、藝術總監(jiān)、產品發(fā)言人等角色;以小組合作的方式開展學習任務，充分發(fā)揮學生主動性及特長，既有分工又有合作。

利用數字化工具造物。在本項目學習中，鼓勵學生發(fā)揮想象，用可視化思維及思維導圖的方式梳理與設計出適合不同對象的杯墊產品，并借助數字化工具去造物，如利用紅外接近傳感器、聲音觸發(fā)器、蜂鳴器、LED燈帶等設備通過scratch編程，將自己的創(chuàng)意變?yōu)楫a品。

跨學科融合。項目基于steam教育理念，強調動手實踐，將不同學科知識融入到解決實際問題中，通過設計進行知識體系輸出，開發(fā)具有開放性、創(chuàng)新性的智能杯墊。該項目學習目標示例：能說出各類傳感器，如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸的功能及其對人類活動的模擬，能正確連接輸入、輸出、編程等模塊，并將模塊與電腦連接等;知道常用電器工作回路，知道開關功能，能用一些基本組件連接一個簡單電路;能使用各種媒材，如紙盒、木頭、塑料、積木、3D打印，通過拼貼、堆積和組合等手法，制作杯墊的基本造型。

計算思維。教師在教學“如果……那么;否則……”語句編程時，以自然語言過渡到邏輯語言，更符合學生年齡特點，便于學生理解，注重培養(yǎng)學生計算思維。在整個項目中，教師設計針對不同學習階段的學習支撐材料，如，項目手冊、微視頻、測試程序反饋表、小組展示單，以及階段性評價量規(guī)等，通過這些支持材料，為學生搭建學習的腳手架，有效幫助學生完成項目任務，同時也關注學習評價的全過程。

在學習中創(chuàng)新

通過課堂分析創(chuàng)客課程的實踐案例，不難看出，當前推行的創(chuàng)客教育模式旨在通過自我探究、動手實踐，通過造物掌握與解決現(xiàn)實問題的方法，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，此與新課程改革提出的培育核心素養(yǎng)的目標一致。

因此，在教學中，堅持立德樹人課程價值觀，圍繞信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任核心要素，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的未來公民，幫助學生成長為有效的技術使用者、創(chuàng)新的技術設計者和理性的技術反思者。同時，應清醒地認識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。一節(jié)課往往只能滲透其中的某個素養(yǎng)，很難全部滲透;在教學時要結合實際，有所側重，不能簡單為了滲透而滲透。此外，在設計課程項目時，應盡可能滿足學生多元學習需求，充分考慮學生之間的差異，設計有梯度的分層任務，在設計小組活動時，應兼顧不同層次學生，充分調動他們的學習積極性，做到既有分工又有合作，能體驗到成功的快樂，以達到促進學生個性化發(fā)展的目的。培育以學習為中心的教與學關系，用基于項目的學習方式，使學生完整經歷一個問題解決的全過程——分析問題;制定方案;尋找方法和資源;依計劃實施;自我修訂與問題解決，使學生在解決問題過程中提升信息素養(yǎng)?；陧椖繉W習，往往還包含較多的教材內容，教師要吃透教材內容和學情，然后尋找恰當的項目，盡量包含教材中涉及到的內容，盡可能的貼近學生實際，在“備課”中下足功夫。

創(chuàng)客教育模式對教師綜合素質提出了更高要求，需要教師不斷學習、總結教學經驗，關注多渠道學習資源，構建基于學科核心素養(yǎng)的評價體系，引導學生實現(xiàn)數字化學習與創(chuàng)新。

（作者系廣西壯族自治區(qū)桂林市電教儀器站教研員）