吳正崗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)是教學(xué)中乏味枯燥的地方，它很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而教師也感到疲憊。其實(shí)，計(jì)算教學(xué)不能僅僅是紙和筆的運(yùn)算，它更應(yīng)該運(yùn)用到生活中，解決一些實(shí)際的問題。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣不僅可以讓學(xué)生懂得計(jì)算的道理，還懂得計(jì)算的方法，達(dá)到同時(shí)發(fā)展知識(shí)、情感、能力的目的。

關(guān)鍵詞：新課改? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?計(jì)算教學(xué)? ?有效途徑

隨著科技經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)需求，我國加快了教育的改革進(jìn)程，素質(zhì)教育和新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師有更高的水平，強(qiáng)調(diào)了要注重培養(yǎng)小學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)有著很重大的意義，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視計(jì)算教學(xué)的效率，并將其作為工作中的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題

新課改的實(shí)施暴露了計(jì)算教學(xué)里的問題，以下是問題的幾種表現(xiàn)：

（一）學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度

現(xiàn)在很多小學(xué)生都缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，在數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)中有很大的體現(xiàn)。將學(xué)生不理想的考試成績和數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行總結(jié)和分析，教師不難看出，這些學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算上的錯(cuò)誤，不是由于他們對(duì)計(jì)算法則掌握的不好，多半是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是不認(rèn)真不負(fù)責(zé)的。書寫潦草和卷面的不整潔導(dǎo)致誤看;有的學(xué)生比較隨意，能口算絕對(duì)不動(dòng)筆，不能口算的，就直接在試卷上或者作業(yè)本上亂寫亂畫;有的學(xué)生審題不仔細(xì)，第一行寫的是7.6，到下一行就寫成76了，這種情況就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的映射，反應(yīng)了他們不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)計(jì)算上，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)問題[1]。

（二）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣

許多學(xué)生在做完計(jì)算之后，沒有養(yǎng)成仔細(xì)檢查的好習(xí)慣。導(dǎo)致這個(gè)問題的因素有很多。比如有的學(xué)生將完成作業(yè)看做是一種負(fù)擔(dān)，一心只想著如何做完，根本不想自己的答案是不是正確;有的學(xué)生對(duì)老師和家長的依賴太大了，理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為家長會(huì)幫自己檢查，或者到了學(xué)校之后，老師會(huì)批改作業(yè)，所以自己完全沒有必要檢查，等著他們給自己檢查了之后，再進(jìn)行修改也是可以的;還有的同學(xué)盲目的自信，感覺自身的計(jì)算能力很好，不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以就不會(huì)踏下心來認(rèn)真檢查。計(jì)算之后不認(rèn)真檢查就會(huì)導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，自己還不知道。

（三）教學(xué)方法比較單一，無法發(fā)揮正常作用

因?yàn)榻處熥陨聿荒軐?duì)課堂教學(xué)方式全面且充分的認(rèn)識(shí)和了解，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)本來就有理性邏輯的屬性，這就導(dǎo)致在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式單一化，且不能發(fā)揮足夠的作用。一方面，教學(xué)方式的單一不能滿足學(xué)生自身的差異性和豐富性，兩者之間的矛盾就決定了單一的教學(xué)方式?jīng)]有辦法滿足所有學(xué)生的需要，它的發(fā)揮空間和作用是相當(dāng)有限的。除此之外，單一的教學(xué)方式在一定程度上存在局限性，沒辦法讓效用充分發(fā)揮出來。

二、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣和提高計(jì)算能力的方法

（一）創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

興趣是最好的老師，是一種富有感情色彩的認(rèn)知傾向。它將了解和探究某些事物的需要作為基礎(chǔ)，是促使人們主動(dòng)認(rèn)識(shí)了解事物，勇敢地探索真理的一種動(dòng)力，也是經(jīng)?；钴S在學(xué)生學(xué)習(xí)中的因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣和動(dòng)力，他們才會(huì)以一種積極的態(tài)度去探索，進(jìn)而產(chǎn)生某種積極的、肯定的情感體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，教師想要將學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)出來，提升教學(xué)的效率，就應(yīng)該巧用教學(xué)方法。教師應(yīng)該從小學(xué)生的興趣開始探究，將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們主動(dòng)的參加到計(jì)算教學(xué)中，從而使學(xué)生丟掉之前看到計(jì)算就頭大的困擾，更愿意在樂趣中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)問題的情境是一種真實(shí)的任務(wù)環(huán)境，它可以直接或者間接地指向某種特定的數(shù)學(xué)問題，它的基本要素有數(shù)學(xué)問題、知識(shí)背景、操作空間以及其特征等。在教學(xué)的過程中，教師要善于依據(jù)學(xué)生年齡心理的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，積極地創(chuàng)建數(shù)學(xué)問題情景，進(jìn)而將他們的計(jì)算興趣和求知欲激發(fā)出來[2]。

例如，在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，教師可以把租船的情境模擬成呼啦圈的情境，用呼啦圈代替小船，每一個(gè)呼啦圈里可以圈住4人，請(qǐng)問13個(gè)人需要多少個(gè)呼啦圈？對(duì)于這個(gè)問題，教師可以進(jìn)行直觀的演示模擬，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)有余數(shù)的除法的內(nèi)涵和運(yùn)算有一個(gè)很好的理解了。

（二）適當(dāng)?shù)氖褂糜?jì)算器，但不可以取代學(xué)生的筆算

隨著計(jì)算量的增大，我們?nèi)粘Ｓ鲆姷膯栴}的計(jì)算量也在逐漸的增大，如果用口算就不能很好的完成，另外用筆算也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。因此，當(dāng)我們遇到需要大量計(jì)算問題的時(shí)候，適當(dāng)合理地采用計(jì)算器是十分有必要的。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們不能忽略了筆算，這主要是因?yàn)樵趯淼纳詈蛯W(xué)習(xí)中，很多的計(jì)算是比較簡單的，并且也不會(huì)涉及到很多很大的繁雜計(jì)算，于是就可以進(jìn)行筆算，防止計(jì)算器讓學(xué)生產(chǎn)生依賴。那么就需要教師界定什么時(shí)候可以用計(jì)算器，什么時(shí)候不可以用。必須要計(jì)算很多次之后才能有結(jié)果，就可以用，學(xué)生不會(huì)有太大的壓力，并且也十分的方便輕松，整個(gè)教學(xué)也顯得十分的人性化。同意學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算是一方面，但讓學(xué)生用基本的方法計(jì)算問題才是最根本的。這樣才能徹底地將學(xué)生的計(jì)算能力提升上來[3]。

（三）將“算法多樣化”和“優(yōu)化”的關(guān)系處理好

算法多樣化的倡導(dǎo)是教學(xué)過程中價(jià)值取向轉(zhuǎn)變的標(biāo)志，這種變化是關(guān)注學(xué)生獲得技能知識(shí)與關(guān)注其個(gè)性化發(fā)展之間的轉(zhuǎn)變。算法多樣化能從不同的視角和途徑，給學(xué)生提供不一樣的認(rèn)知、體驗(yàn)和感受，讓每一個(gè)學(xué)生解決問題的時(shí)候都用到自己的方法，將學(xué)科知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將原本乏而無味的課堂打造成充滿活力的場所，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與進(jìn)來。教師不僅要給學(xué)生各抒己見的時(shí)間，還要給予他們開放的場景，但是并不是算法越多越好。要求每個(gè)學(xué)生計(jì)算同一道題目的時(shí)候，要盡量多的使用不同的方式，將算法多樣化和一題多解劃等號(hào)，是對(duì)它的曲解，是把群體多樣化錯(cuò)誤的理解成個(gè)體多樣化了。所以，在學(xué)生多種算法的時(shí)候，當(dāng)一些學(xué)生講出某些基本算法之后，沒必要向?qū)W生索取全部的算法，這是為了避免學(xué)生尋求復(fù)雜的、低層次的算法。展示多樣的算法之后，要對(duì)齊進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。優(yōu)化就需要以思維價(jià)值為基礎(chǔ)，同一思維層次即思維等價(jià)的算法是不需要優(yōu)化的，不同思維層次即思維不等價(jià)的算法一定要優(yōu)化，就是將算法的思維水平進(jìn)行了由低到高的優(yōu)化[4]。

例如，在《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》中，學(xué)生所用的“在心里數(shù)”方式是一種形象思維;“用實(shí)物點(diǎn)數(shù)”方式是一種動(dòng)作思維;“湊十法”是一種邏輯思維，所以應(yīng)該把“點(diǎn)數(shù)法”的算法優(yōu)化成“湊十法”。在湊十法中，就不用在對(duì)拆較小數(shù)、拆較大數(shù)和兩五湊十進(jìn)行優(yōu)化了，因?yàn)樗鼈儗儆谕凰季S水平。在實(shí)際的優(yōu)化過程中，算法作為解題的方法策略，是有一定的適用性的，它的優(yōu)化應(yīng)該考慮，所解決的問題處在哪種具體的情境下，不同的情境有不同的方法策略，同一種方法在某種情境下是最好的，但是它可能完全不適用于另一種情境[5]。

（四）緊跟教材

教學(xué)內(nèi)容和效果的聯(lián)系十分緊密，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)。所以，教師一定要深入的分析教材內(nèi)容。首先，了解知識(shí)的體系，將教材知識(shí)系統(tǒng)總結(jié)出來;再次就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，并且還要分析其中的重難點(diǎn);最后按照新課改的要求，預(yù)測教材以后的編寫趨勢，在教學(xué)中早做準(zhǔn)備。

（五）重視對(duì)練習(xí)的鞏固

強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重要方法是鞏固練習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)計(jì)算。通過不斷的練習(xí)，不僅可以將學(xué)生的計(jì)算能力提高上來，還能培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，提升他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)中，教師要做到以下兩點(diǎn)。

第一，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在學(xué)生掌握了基本算法之后，將提前準(zhǔn)備好的練習(xí)題發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行檢測，在過程中，教師要給學(xué)生一些新的解題技巧。第二，有針對(duì)性的給學(xué)生布置作業(yè)，例如，學(xué)生沒有牢固地掌握異分母分?jǐn)?shù)的加減法的約分和通分，分母和分子沒同時(shí)除以或乘以一個(gè)不是0的數(shù)，教師就可以對(duì)他們進(jìn)行此知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)[6]。

三、結(jié)語

計(jì)算不僅有利于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，強(qiáng)化技能技巧的熟練使用，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和智力發(fā)展。在計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂的層次性、多樣性、針對(duì)性和趣味性。按照基本、綜合和發(fā)展的順序進(jìn)行練習(xí)。基本練習(xí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固;綜合練習(xí)就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解;發(fā)展練習(xí)就是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，將學(xué)生處理問題的綜合能力培養(yǎng)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰.新課改背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)有效性的方法探討[J].新課程（上），2018，（07）：206-206.

[2]潘桂梅.淺析如何提高小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2017，（47）：115-116.

[3]龔金花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化計(jì)算教學(xué)的策略[J].考試周刊，2017，（83）：93-93.

[4]薄小梅.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略探討[J].新校園（閱讀），2017，（5X）：62-62.

[5]何六升.關(guān)于新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)思考[J].都市家教月刊，2017，（12）：128-128.

[6]陳雪瑜.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高策略初探[J].考試周刊，2018，（18）：71-71.

（作者單位：山東省日照市五蓮縣叩官鎮(zhèn)中心小學(xué)）