劉春艷

摘要：隨著新時代的發(fā)展變化以及新課程改革的深化發(fā)展，對我國的語文教學提出新的發(fā)展要求。語文作為我國教育的傳統(tǒng)科目，一直受到教育學界的廣泛關注。在新課程教育的要求下，如何更好地培養(yǎng)學生的讀寫能力成為當前教師思考的重要問題。在我國實施新課程改革之前，傳統(tǒng)語文教學更加注重學生對語文知識的記憶，在讀寫方面的訓練有所欠缺。在這種情況下，使得讀和寫在語文教學中難以實現(xiàn)。為了更好地將教學實踐與學生讀寫能力的培養(yǎng)進行結合，能夠有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文? ?教學? ?讀寫結合? ?策略分析

在我國現(xiàn)代教育的發(fā)展背景下，讀寫結合教學受到語文教學領域的廣泛關注，因此對于小學語文教學讀寫結合的相關研究也逐漸增多。尤其是在當前我國新課程改革教育的深化發(fā)展，理論專家和教師更是加強對學生讀寫結合教學的重視，注重學生閱讀和書寫水平的替身，以更好地提升學生的語文素養(yǎng)，拓寬知識界限，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、小學語文讀寫結合教學策略實施的重要意義

通過在小學語文教學中實施讀寫結合策略在一定程度上能夠幫助學生進一步深化和了解閱讀思維，提升學生的閱讀能力。在小學語文教學中，需要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，而培養(yǎng)這種能力最好的方式是將閱讀與學生的思維相結合，讓學生從閱讀中尋找語文的樂趣。由于小學生的認知能力處于發(fā)展時期，通過一定的閱讀能夠培養(yǎng)小學生的語感。而寫作為語文教學中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生將自己的多思所想更好地表達出來，真正實現(xiàn)語文學習的教學目標，增強學生綜合學習能力。

同時，教師通過在語文教學活動中實施讀寫結合的策略，能夠有效地促進讀寫之間的相互轉化。在一定程度上，閱讀與寫作之間存在本質上的差異，實現(xiàn)兩者之間的有效結合能夠實現(xiàn)雙贏。語文中的閱讀是終結性的過程，寫作屬于進行性的過程，但兩者之間具有很大的關聯(lián)性。在錯誤的教學觀念中，一般會認為學生會讀就會寫，或者會讀就會寫，這雖然看到兩者之間的聯(lián)系，但沒有對其本質進行分析。在新課標的指導下，通過將讀和寫進行有效結合，能夠實現(xiàn)兩者之間的智能轉化。

在小學語文教學中，實施讀寫結合教學能夠提高學生的言語表達能力。相較于其他學科知識，對語文知識的學習更是一個日積月累的過程，需要學生在日常學習中進行積累。閱讀在一定程度上能夠為學生寫作積累知識資源，增強學生的知識積淀，同時也可以轉化為寫作資源。如果在教學中將兩者進行分離，則容易導致學生讀與寫兩種能力發(fā)展的不平衡，最終影響學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。學生只有積累的語文資源多了，才能夠在某種條件下轉化為學生的語言能力，讓學生通過語言來表達自己。

二、當前小學語文讀寫結合教學發(fā)展現(xiàn)狀

當前小學語文教學中，普遍存在教師對讀寫結合教學目標定位較低。在實際小學語文教學過程中，教師對讀寫結合策略的認識大多是讓學生更好地積累語文素材，進而更好地提升學生的寫作能力，忽視了兩者之間的相互作用。在這種觀念的影響下，教師通常會在課程預習期間、教學期間和課后要求學生對所學課文進行一定程度的閱讀，對學生寫的能力培養(yǎng)有所欠缺。在這種情況下，學生雖然積累一定的語言材料，但很難將這種語言材料運用到寫作中，進而影響學生寫作能力的培養(yǎng)。

教師在小學語文教學實踐活動中，對教材資源的利用率不高，造成一定的資源浪費。教材作為學生進行讀寫結合教學的重要資源，教師在教學活動中，通過對教材知識的內容的利用，能夠幫助學生奠定良好的語文基礎。在新課程標準的要求下，小學語文教材也發(fā)生較大的變化，設置了多樣化的教學環(huán)節(jié)，這在一定程度上能夠為教師的教學活動提供參考依據。教師通過對教材資源的合理利用，進而能夠培養(yǎng)學生的讀寫能力。但在實際教學中，教師缺乏地這些教材資源的深入挖掘，進而利用這些資源的能力存在欠缺，造成小學語文讀寫教學分離的現(xiàn)象和教材資源的浪費。

教師在小學語文讀寫結合教學中的寫作指導較為抽象，不夠具體。在小學語文教學中，充分了解文章讀寫教學目標是較為關鍵的一步。讀寫結合教學能否實現(xiàn)取決于讀寫結合教學目標的確定。然而在現(xiàn)實的教學活動中，教師能難做到讀寫的真正結合，讀寫結合教學的效果也不夠明顯。這種情況主要表現(xiàn)為，教師在對學生讀寫內容的指導上忽視學生的生活經驗，過多地強調知識的輸入，忽視對學生的啟發(fā)，進而使得學生現(xiàn)有的資源很難得到運用。同時，教師缺乏對學生寫作能力的培養(yǎng)和指導。寫作能力的培養(yǎng)作為一項抽象的實踐活動，很難在日常教學活動得到體現(xiàn)。在這種情況下，學生雖然掌握一定的語言知識，但是在將這些資源轉化的過程中，教師缺乏對學生有效的指導，并不能有效地培養(yǎng)學生的寫作能力，這也與讀寫結合教學的目標有所偏離。

三、促進小學語文讀寫教學的有效措施

在小學語文教學中，教師要將讀寫緊密結合，避免錯誤教育思想的影響。在新課程改革發(fā)展的今天，讀寫結合已經不在是新的課題，其結合教學形式也發(fā)生變化。但由于各教師的教學經驗存在差異，在接受新教學理念的深淺不同，難免會對讀寫結合教學產生錯誤的觀念。例如，部分教師認為讀和寫是兩種能力，應該分別進行培養(yǎng)，兩者不能混為一談。在這種錯誤觀念的影響下，教師在教學中要么只關注學生的閱讀，要么只關注學生的寫作，缺乏對兩者的結合。另一種常見的錯誤觀念是教師培養(yǎng)學生機械化練寫，過度重視形式，忽視這種教學模式對學生產生的深層影響。在以上這些錯誤觀念的影響下，很難實現(xiàn)讀寫結合教學活動的既定目標。對此，教師要加強理論學習，對讀寫結合策略進行深入解讀，避免受到錯誤觀念的影響。

在確立正確教學觀念的基礎上，教師要加強對教材資源的利用，在備課期間強化對課本內容的深入了解，設計指向寫作的閱讀教學目標。在教學目標的正確指引下，能夠更好地促進教學活動中讀寫的實踐。教師在設計教學目標時，除了要遵循新課程標準的相關規(guī)定，在此之外還要對小學生的實際情況進行充分了解，根據學生的實際情況制定合理的教學目標，通過具體的教學環(huán)節(jié)和知識建構幫助學生在語文課堂中實現(xiàn)讀與寫能力的培養(yǎng)。例如教師在講解課文時，可以將文章中的生僻詞單獨列出來，讓學生通過查字典等方式了解該詞的正確發(fā)音，加強對文章的閱讀。在此基礎上，教師可以安排一定寫的時間，讓學生能夠在閱讀之后及時掌握詞語的書寫，進而在以后的學習中加以運用。

教師在小學語文教學中要加強閱讀拓展，讓其更好地為讀和寫服務。在我國對語文課程標準的要求中，曾明確指出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，讓學生多閱讀。在這種新標準的要求下，拓寬學生閱讀成為當前教師使用較多的方式，在一定程度上能夠拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的思維能力，最大程度上激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，教師在進行寓言故事的教學過程中，可以在教學活動中設計一定的閱讀環(huán)節(jié)，為學生提供閱讀資料，讓學生自主閱讀。為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生掌握更多的語言材料，教師可以在課堂上對課外閱讀素材進行推薦。例如教師在進行《賣火柴的小女孩》文章教學時，在學生閱讀完故事，能夠書寫文章生僻詞后，教師可以向學生推薦《安徒生的童話》，讓學生在掌握現(xiàn)有知識的同時，促進學生閱讀范圍的延伸，更好地幫助學生拓寬知識面，增加文章閱讀量，進而更好地對以后的寫作提供基礎素材。

四、結語

綜上素材，伴隨時代社會的快速發(fā)展以及課程改革的深化發(fā)展，我國對教育事業(yè)的重視程度越來越高。語文作為我國義務教育必學的課程，在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。通過在小學語文讀寫結合教學，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時能夠提升學生的寫作能力。但面對當前小學語文讀寫教學中存在的問題，嚴重影響語文教學目標的實現(xiàn)，不利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于這種發(fā)展情況，在今后的小學語文教學中，教師要堅決避免錯誤思想的影響，加強對現(xiàn)有教材資源的開發(fā)利用，為學生提供多種閱讀途徑，更好地拓寬學生的知識面，真正發(fā)揮小學語文讀寫教學策略的作用，更好地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2013.

[2]李柰珍.小學語文讀寫結合教學的現(xiàn)狀及對策研究——以揚州市兩所小學高年級為例[D].揚州大學，2017.

（作者單位：長春市雙陽區(qū)新安中心小學）