何立恒，楊強(qiáng)，鮑其勝

(1.南京林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，江蘇 南京 210037； 2.南京市測(cè)繪勘察研究院股份有限公司，江蘇 南京 210019)

1 引 言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)(以下簡(jiǎn)稱畢業(yè)設(shè)計(jì))是大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、自主創(chuàng)新、論文撰寫等綜合能力的全面檢驗(yàn)，同時(shí)又是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生今后撰寫投標(biāo)文件、項(xiàng)目申請(qǐng)書、技術(shù)設(shè)計(jì)書、技術(shù)總結(jié)等都有非常大的幫助，也是學(xué)生順利畢業(yè)的必要條件。

題目決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的先決條件。選題既要反映本專業(yè)、本領(lǐng)域當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和市場(chǎng)需求，還要與科研、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，最好還與學(xué)生自身的興趣愛好和就業(yè)方向相一致，且要難易適中。好的開始是成功的一半，好的選題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

許多研究在探討提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量時(shí)強(qiáng)調(diào)了選題的重要性以及在選題方面的改革和創(chuàng)新[1～4]，如規(guī)范擬題和選題、結(jié)合科研或工程項(xiàng)目選題、校企聯(lián)合培養(yǎng)選題、結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽選題等。有從滿足學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)需求的判斷標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，闡述了科學(xué)選題應(yīng)遵循的實(shí)踐性、時(shí)代性和新穎性[5]。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向、專業(yè)興趣和畢業(yè)去向進(jìn)行開放式選題[6]。本文從選題存在的問題出發(fā)，探討多樣化選題。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)存在選題陳舊、題目無(wú)針對(duì)性和選題脫離現(xiàn)實(shí)等問題，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地根據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)能力來選題，學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求被大大遏制。

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊

有的題目過于陳舊，立意不新，學(xué)生不感興趣[7]。學(xué)生選擇自己感興趣的、與擇業(yè)方向或研究方向一致的題目，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也高，同時(shí)還縮短了學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)變角色的時(shí)間。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目無(wú)針對(duì)性

有些選題范圍很窄，相當(dāng)于課程設(shè)計(jì)，工作量明顯不足，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，而就業(yè)和考研的壓力又往往導(dǎo)致學(xué)生喜歡選擇這類題目。有的題目太大太寬，有的題目是虛擬的，沒有真實(shí)數(shù)據(jù)，學(xué)生只能泛泛而談。無(wú)論是教師出題，還是教師引導(dǎo)學(xué)生自己出題，都受到教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，少有或沒有科研和工程項(xiàng)目的教師給學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)就少。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題脫離現(xiàn)實(shí)

有的題目要求太高，本科生沒能力完成，如有些從教師的學(xué)術(shù)論文或科研項(xiàng)目中分解出來的難度過大的題目，學(xué)生不知如何下手，只能是參考現(xiàn)有資料，而自己深入思考的觀點(diǎn)和論述少之又少，更不要說創(chuàng)新了。有的選題與客觀條件和現(xiàn)實(shí)不符，如一味強(qiáng)調(diào)新技術(shù)、新方法、新設(shè)備的應(yīng)用，但畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)不足以購(gòu)買實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，儀器設(shè)備不能滿足完成選題的條件等。有的題目與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不對(duì)口。有的題目不切實(shí)際，不符合本學(xué)科的理論發(fā)展和技能需求，不符合當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多樣化探討

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要與培養(yǎng)目標(biāo)一致，同時(shí)要兼顧學(xué)生的興趣愛好、自身的基礎(chǔ)和畢業(yè)后的去向。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要與科研、生產(chǎn)、用人單位和社會(huì)需求相結(jié)合，同時(shí)也要與學(xué)生的就業(yè)方向或研究方向相一致，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.1 出題方式多元化

教師出題、學(xué)生和教師探討協(xié)商、學(xué)生自定三種出題方式并舉，既體現(xiàn)了社會(huì)需求和教師的研究方向，又增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的興趣指數(shù)也會(huì)大大提高，學(xué)生自然更有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

教師出題通常將自己的研究專長(zhǎng)與教師所做的科研和工程項(xiàng)目結(jié)合，這就要求教師時(shí)刻注意優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高自身的業(yè)務(wù)水平，以便能將新知識(shí)充實(shí)到教學(xué)、科研和生產(chǎn)中來，申請(qǐng)到學(xué)科前沿的科研課題，接到具有代表性的工程項(xiàng)目，再將最新的科研成果和工程實(shí)踐更新到教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)、科研和科技服務(wù)的有機(jī)良性循環(huán)。

學(xué)生和教師探討協(xié)商與學(xué)生自定題目通常是學(xué)生自己感興趣的課題，學(xué)生在前期已經(jīng)積累了大量的材料，對(duì)課題有深刻的理解和思考。另外，師生探討協(xié)商和學(xué)生自定題目出現(xiàn)題目和內(nèi)容重復(fù)的幾率低，抄襲的可能性小，創(chuàng)造性更強(qiáng)。既有前期積累，又有興趣督促，論文質(zhì)量自然會(huì)高。這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和研究學(xué)生自己感興趣的問題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科研、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)進(jìn)行一些探索性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的新問題并將問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

3.2 課題來源廣泛化

課題主要來源于學(xué)生實(shí)習(xí)單位所要解決的實(shí)際問題、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、學(xué)生申報(bào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題、指導(dǎo)教師的生產(chǎn)項(xiàng)目或科研課題。選題與科研、生產(chǎn)、用人單位和社會(huì)需求相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)才能成為提高畢業(yè)生綜合能力的有效途徑。

根據(jù)來源的不同，課題分為項(xiàng)目引導(dǎo)型、學(xué)習(xí)發(fā)掘型和生產(chǎn)實(shí)踐型。項(xiàng)目引導(dǎo)型是指結(jié)合本科生導(dǎo)師制、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教師的科研和生產(chǎn)課題、測(cè)繪工程專業(yè)的技能大賽和科技論文競(jìng)賽等，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)大學(xué)期間全程訓(xùn)練計(jì)劃[8]。學(xué)習(xí)發(fā)掘型是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提早結(jié)合科研、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)進(jìn)行一些探索性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的新問題并將問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。生產(chǎn)實(shí)踐型是學(xué)校教師和單位工程師或研究員雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式。加強(qiáng)與相關(guān)單位的業(yè)務(wù)往來，以學(xué)校教師為主導(dǎo)和紐帶，建立學(xué)生和工程師或研究員之間的無(wú)縫對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐、集中實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)到生產(chǎn)單位或科研院所去鍛煉，不僅使課題來源于生產(chǎn)或科研，還在生產(chǎn)或科研過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)可拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。

把當(dāng)前科研院所或生產(chǎn)單位需要解決的一些與本專業(yè)有關(guān)的亟待解決的問題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，將教師的研究專長(zhǎng)與所做的科研或工程項(xiàng)目結(jié)合定為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，增大學(xué)生的選題范圍。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研院所、企業(yè)、社會(huì)需求相結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生和教師及時(shí)了解社會(huì)急需的人才類型，促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱，優(yōu)化課程體系，學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.3 雙向選擇人本化

在“以人為本”“因材施教”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等教學(xué)理念的影響下，工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工程應(yīng)用，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿到基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)過程中來。教師在平時(shí)教學(xué)中鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生最終將所學(xué)落筆于畢業(yè)設(shè)計(jì)中。應(yīng)用型、研究型和綜合型課題要各占一定的比例，不僅有利于學(xué)生因興趣愛好選題，也便于教師因材施教指導(dǎo)。

為了讓師生相互了解更充分，強(qiáng)調(diào)全過程指導(dǎo)，新生入學(xué)時(shí)的專業(yè)教育、學(xué)生的選課指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，測(cè)繪工程專業(yè)的全體教師共同與學(xué)生交流和指導(dǎo)。網(wǎng)上雙向選題后舉行指導(dǎo)教師與學(xué)生見面會(huì)，促進(jìn)師生相互詳細(xì)了解，也讓學(xué)生全面了解課題所要研究的內(nèi)容。如果指導(dǎo)教師的科研方向或課題真正的研究?jī)?nèi)容與學(xué)生的興趣或就業(yè)去向不一致，學(xué)生可要求更換指導(dǎo)教師或者調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，但更換指導(dǎo)教師或者調(diào)整課題不能超過一次[9]。

3.4 課題難度等級(jí)化

選題之前，教師和學(xué)生集體對(duì)課題進(jìn)行審核和量化，確定課題的科學(xué)性、實(shí)用性、合理性、綜合性、創(chuàng)造性、難度系數(shù)和工作量系數(shù)[10]。保證課題能反映本專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)前的熱點(diǎn)研究和社會(huì)需求，難易適當(dāng)。讓學(xué)生明確所選課題的難易程度，不僅為因材施教提供參考依據(jù)，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)考核提供權(quán)重系數(shù)。

出完題后，教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向、內(nèi)容和難度進(jìn)行把握，向測(cè)繪工程專業(yè)的全體教師講述畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和要求，教師打分、討論共同確定題目的難度系數(shù)，再將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、研究?jī)?nèi)容及要求、難度系數(shù)等信息上傳至畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)供學(xué)生和老師雙向選擇。選題前，給予學(xué)生答疑時(shí)間，學(xué)生可以通過答疑進(jìn)一步了解課題所要研究的內(nèi)容，或者質(zhì)疑課題難度系數(shù)的大小等。真正讓學(xué)生全面了解課題，師生共同確定課題的難度系數(shù)。

3.5 選題結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析

對(duì)2009屆～2018屆測(cè)繪工程專業(yè)的508名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，就畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，如表1所示。師生協(xié)商定題和學(xué)生自定題的占比高，說明有更多的學(xué)生提前介入畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在跟隨教師從事科研和工程項(xiàng)目的過程中，發(fā)掘出自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，跟老師商定出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，或者自己定題目，大難度題目主要來自于此。從課題來源看，生產(chǎn)實(shí)踐型占主導(dǎo)，項(xiàng)目引導(dǎo)型主要來自教師的科研項(xiàng)目或?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，兩者平分秋色。師生雙向選擇占比高，由2009年的21%上升至2018年的89%，說明學(xué)生的興趣愛好和就業(yè)方向與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的吻合度越來越高。

2009年～2018年不同選題方式所占比例均值 表1

4 結(jié) 語(yǔ)

測(cè)繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化選題可以滿足社會(huì)對(duì)人才多元化的需求，滿足對(duì)學(xué)生差異化和個(gè)性化的培養(yǎng)。通過多樣化選題，促使教師業(yè)務(wù)水平的提升，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加快課程體系的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)術(shù)論文、專利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和全國(guó)性專業(yè)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)成果的多樣化產(chǎn)出，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行多樣化選題以來，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度得到提高，學(xué)生發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量、獲獎(jiǎng)的數(shù)量和等級(jí)都有明顯的突破。