孫仁鵬

摘? 要：本文首先分析了為什么要從典型技術(shù)視角來探索項目課程實戰(zhàn)教學(xué)有效實施，并結(jié)合典型技術(shù)從師資、學(xué)生和企業(yè)三個維度分析了實戰(zhàn)教學(xué)有效實施相應(yīng)的困境。然后提出了“以項目為紐帶、校企協(xié)同下典型技術(shù)培育、項目實戰(zhàn)中跨界合作教學(xué)”來解決困境的思路，剖析了具體的實踐路徑，為項目課程實戰(zhàn)教學(xué)的有效實施提供了積極的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：典型技術(shù);項目課程;實戰(zhàn)教學(xué);校企協(xié)同;有效實施

中圖分類號：TP31? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Firstly，this paper analyses why we should explore the effective implementation of project course practical teaching from the perspective of typical technology，and combines the typical technology to analyze the corresponding dilemma of effective implementation of practical teaching from the three dimensions of teachers，students and enterprises.Then it puts forward the idea of Taking Project as a Link，Cultivating Typical Technology under the Cooperation of School and Enterprise，and Cross-Border Cooperative Teaching in Practical Project to solve the dilemma，and analyses the specific practical path，which provides positive reference value for the effective implementation of practical project course teaching.

Keywords：typical technology;project course;practical teaching;school-enterprise cooperation;effective implementation

1? ?引言（Introduction）

通過知網(wǎng)以項目課程教學(xué)或項目課程實施為關(guān)鍵字檢索，發(fā)現(xiàn)高職項目課程有效實施研究主要從企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、困境、制度等層面進(jìn)行了探討，提供了豐富經(jīng)驗和成果[1-8]。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2006年先后分別與鎮(zhèn)江金鈦公司、南京智達(dá)康、上海伯俊等多家公司合作，實戰(zhàn)教學(xué)中研發(fā)出了多個軟件項目產(chǎn)品。企業(yè)拿項目到學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合研發(fā)，企業(yè)看重的是降低研發(fā)成本和選拔合適人才，學(xué)?？粗氐氖侨瞬排囵B(yǎng)和雙師隊伍建設(shè)。要實現(xiàn)校企雙贏，項目課程實戰(zhàn)教學(xué)的有效實施就成為重中之重影響因素。其挑戰(zhàn)性不僅僅是因為項目的真實性研發(fā)，而且要讓學(xué)生普遍性的能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位。本文以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)項目課程實戰(zhàn)教學(xué)為例，從典型技術(shù)視角，直面校企雙贏實際問題，探索有效實施的思路與實踐路徑。

2? 典型技術(shù)與項目課程實戰(zhàn)教學(xué)（Practical teaching of typical technology and project courses）

職業(yè)能力的內(nèi)涵是“方法、知識、技能、情感”，其核心是“技術(shù)”。技術(shù)是“職業(yè)能力”的分解和細(xì)化，職業(yè)能力是“技術(shù)”的綜合[9]。項目課程的本質(zhì)是做中學(xué)，是以作為基礎(chǔ)的全面學(xué)習(xí)活動[10]。項目課程直接目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握某種技術(shù)或方法，拓展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[11]。做是用技術(shù)，學(xué)是學(xué)技術(shù)，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)也是在做和學(xué)的過程中培養(yǎng)起來的。典型技術(shù)指專業(yè)或項目中的核心技術(shù)，本文中簡稱技術(shù)。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，程序設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)、JSP技術(shù)、SSH框架技術(shù)等可以認(rèn)為是專業(yè)的典型技術(shù)，而軟件測試技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、web服務(wù)器維護(hù)技術(shù)等可以認(rèn)為是外圍技術(shù)。項目研發(fā)中，有時需要將少部分外圍技術(shù)融入典型技術(shù)中去，只需基本應(yīng)用即可，無需深入理解原理。校企協(xié)同項目課程實戰(zhàn)教學(xué)指校企項目團(tuán)隊聯(lián)合研發(fā)企業(yè)項目，在企業(yè)項目研發(fā)過程中，完成項目課程的教學(xué)，教學(xué)的完成伴隨著項目研發(fā)的完成。實戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)校來說，主要也是讓學(xué)生掌握技術(shù);對企業(yè)來說，是降低成本完成項目研發(fā)。在項目需求和校企項目合作契約確定的情況下，項目是否能研發(fā)成功、是否能按期交付，項目團(tuán)隊對典型技術(shù)的掌握和駕馭顯然是關(guān)鍵因素。不懂技術(shù)，項目課程實戰(zhàn)教學(xué)無從實施。同時，項目團(tuán)隊對典型技術(shù)掌握的深度和廣度、對典型技術(shù)應(yīng)用能力要求也高于課堂教學(xué)。顯然，從典型技術(shù)視角探索實戰(zhàn)教學(xué)有效實施是可行的和值得的研究課題。

3? 項目課程實戰(zhàn)教學(xué)有效實施困境（Difficulties in the effective implementation of project course practical teaching）

3.1? ?師資困境

（1）項目實戰(zhàn)中技術(shù)勝任障礙

在技術(shù)發(fā)展方面，行業(yè)技術(shù)日新月異。以IT技術(shù)為例，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)近十年迅速崛起。即使互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)，也因社會發(fā)展的需求驅(qū)動，也是在不斷發(fā)展更新。企業(yè)項目中使用的技術(shù)與行業(yè)緊貼發(fā)展，而教學(xué)中傳授給學(xué)生的技術(shù)往往是滯后的或基礎(chǔ)性的。目前很多IT公司實行的996工作模式，也間接說明了技術(shù)發(fā)展迅速和發(fā)展后需要時間來學(xué)習(xí)。

在師資來源方面，片面追求高學(xué)歷層次[1]。高職院校的師資主要來自本科院校剛畢業(yè)的碩士和少量的博士，普遍缺乏企業(yè)系統(tǒng)的項目研發(fā)經(jīng)驗?！奥毥?0條”提出，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。這也說明目前高職院校教師專業(yè)能力普遍欠缺，“雙師型”師資隊伍不足。

在工作環(huán)境方面，不利于專業(yè)技術(shù)發(fā)展。來到學(xué)校以后，因為工作關(guān)系，關(guān)注的對象是學(xué)生和教學(xué)，而不是企業(yè)技術(shù)和項目。長此下去，專業(yè)技術(shù)與市場脫節(jié)，很難有時間和精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)新技術(shù)和綜合鍛煉技術(shù)，很難與行業(yè)同步。雖然政府和學(xué)校采取多種措施和政策，比如：短暫的進(jìn)修和培訓(xùn)、下企業(yè)實踐鍛煉、引進(jìn)有企業(yè)工作經(jīng)歷的工程師、進(jìn)修提升學(xué)歷層次等，但由于要么難以滿足普遍性學(xué)習(xí)需求，要么技術(shù)鍛煉時間不足，加上長期在學(xué)校環(huán)境下工作易被逐步同化，最終演變?yōu)椤敖虝场钡目赡苄愿哂凇肮こ處煛薄?/p>

（2）項目實戰(zhàn)中項目教學(xué)法障礙

在實戰(zhàn)教學(xué)方面，多角色兼?zhèn)淝啡薄ｋm然項目教學(xué)法在高職教育中已經(jīng)開展了一段時間，取得了一定經(jīng)驗和成果，但是在企業(yè)項目研發(fā)環(huán)境中，開展項目實戰(zhàn)教學(xué)，其要求和壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常規(guī)的課堂教學(xué)。不僅僅要求教師具備教師角色，還要兼具工程師和項目經(jīng)理角色。同時，企業(yè)項目經(jīng)理和工程師關(guān)注的對象是項目，而不是學(xué)生，教師角色欠缺，這也會制約項目教學(xué)的有效實施。

在項目課程認(rèn)識方面，觀念慣性轉(zhuǎn)變需要時間磨煉。在觀念上，大多數(shù)職業(yè)院校教師是學(xué)科性課程體系培養(yǎng)出來的，“寬基礎(chǔ)”的觀念根深蒂固。在項目教學(xué)中，眼看學(xué)生與自己的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)時，忍不住出手干預(yù)，于是又使教學(xué)退回到傳統(tǒng)教育的高控制指導(dǎo)的慣例中，滑向?qū)W科教學(xué)的漩渦[1-3]。

在教學(xué)意識方面，需要由傳授者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變[1-4]。在教學(xué)習(xí)慣方面，職業(yè)院校的教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，學(xué)生也習(xí)慣于“老師講、學(xué)生聽”的講授教學(xué)方法，教學(xué)順序也是先理論后實踐的理實分離方式。項目課程要求教師由傳授者變身為指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，理論知識和實踐知識是可以整合的，理論知識并不是實踐知識的基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成項目，項目產(chǎn)品是學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)。由于克服長期形成的教學(xué)意識不易，以至難以真正轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者的身份。項目教學(xué)不論對學(xué)生，還是對教師都產(chǎn)生了較大的挑戰(zhàn)。

3.2? ?學(xué)生困境

（1）項目實戰(zhàn)中適應(yīng)性障礙

在技術(shù)適應(yīng)方面，跟不上項目研發(fā)進(jìn)度。在真實項目研發(fā)環(huán)境下，對學(xué)生綜合技術(shù)掌握要求較高、對新技術(shù)的掌握要求有較快適應(yīng)能力、對任務(wù)完成的質(zhì)量和進(jìn)度也有嚴(yán)格要求。種種情況表明，由于技術(shù)掌握不牢和動手能力弱，許多學(xué)生不適應(yīng)項目研發(fā)和跟不上項目研發(fā)進(jìn)度。同時，學(xué)生個性化需要和學(xué)習(xí)經(jīng)驗也不同，就會表現(xiàn)出不同方面的技術(shù)適應(yīng)性問題，給指導(dǎo)帶來了復(fù)雜性。

在教學(xué)環(huán)境適應(yīng)方面，跟不上項目研發(fā)強度。教學(xué)環(huán)境即工作環(huán)境，對于還沒有畢業(yè)和沒有項目經(jīng)驗的學(xué)生來說，不僅僅要適應(yīng)高強度項目研發(fā)任務(wù)，還要全身心投入、具備較好的抗壓和心理承受能力、不間斷的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作開發(fā)能力。否則，就容易會被企業(yè)淘汰出局或從事項目邊緣工作。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，自主學(xué)習(xí)能力欠缺[2-5]。長久以來，學(xué)生習(xí)慣被動接受知識傳授，不習(xí)慣主體學(xué)習(xí)身份，實踐能力欠缺。而在項目研發(fā)中，面對工作任務(wù)，更需要主動參與、技術(shù)實踐、自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題，難免需要一個適應(yīng)過程。

（2）項目實戰(zhàn)中課程目標(biāo)障礙

在項目技術(shù)棧全面培養(yǎng)方面，嚴(yán)重受制于工作任務(wù)限制。在項目研發(fā)中，學(xué)生工作任務(wù)往往是局部的細(xì)微的，常常也是類似的。所以，隨著項目的完工，用的、學(xué)的技術(shù)也只是項目技術(shù)棧中的一部分，對項目中涉及的其他技術(shù)了解和掌握較少，難以達(dá)到項目課程目標(biāo)。

在創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)方面，優(yōu)秀學(xué)生的潛能難以充分發(fā)揮。在項目研發(fā)中，為了保證項目質(zhì)量和進(jìn)度，研發(fā)任務(wù)常常是雷同的。優(yōu)秀學(xué)生往往表現(xiàn)出吃不飽、吃不夠，如何激發(fā)其潛能、讓他們發(fā)揮更大作用，也是需要思考和解決的問題。

3.3? ?企業(yè)困境

（1）企業(yè)工程師項目教學(xué)障礙

在項目教學(xué)方面，表現(xiàn)經(jīng)驗不足。企業(yè)工程師缺乏職業(yè)教育理論和經(jīng)驗，不熟悉教學(xué)對象，同時在項目研發(fā)壓力下難以全身心投入到教學(xué)活動中。企業(yè)工程師擅長用技術(shù)實現(xiàn)工作任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生用技術(shù)，并不習(xí)慣在做的過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)技術(shù)、培訓(xùn)技術(shù)。

在項目進(jìn)度和質(zhì)量方面，受研發(fā)成本約束。由于校企協(xié)同項目合作，企業(yè)不可能派遣其獨立研發(fā)情況下那么多工程師參與項目研發(fā)，工程師被考核的主要指標(biāo)也應(yīng)是項目進(jìn)度和質(zhì)量。所以，企業(yè)工程師主要職責(zé)是按計劃完成項目研發(fā)和把控質(zhì)量，而不是培訓(xùn)學(xué)生;關(guān)注的對象是項目，而不是學(xué)生。

（2）項目團(tuán)隊緊密合作障礙

在教師參與度方面，不受制于企業(yè)。項目合作中的考核、利益分配可能是教師的主管領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是教師人事關(guān)系不在企業(yè)，而實戰(zhàn)教學(xué)中的工作任務(wù)是企業(yè)項目經(jīng)理分配，教師受項目經(jīng)理制約有限。那么如何激發(fā)教師積極投入項目研發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，也是企業(yè)和學(xué)校需要思考的。

4? 項目課程實戰(zhàn)教學(xué)有效實施實踐路徑（Practical path of effective implementation of project course practical teaching）

4.1? ?校企協(xié)同下典型技術(shù)培育

（1）培育的必要性

影響項目課程做中學(xué)實施的關(guān)鍵因素，還是教師對各種類型的知識在實踐中的意義的透徹理解，以及對做的過程中可能的學(xué)習(xí)情境的敏銳把握[11]。顯然，要求教師熟練掌握和深刻理解項目中的典型技術(shù)及與工作任務(wù)的聯(lián)系。由于長期受學(xué)校環(huán)境影響和工作的側(cè)重點不同，很多教師也只是關(guān)注某些課程的教學(xué)和某個方向的研究，而不是系統(tǒng)的熟悉項目中各種典型技術(shù)，以至很難直接勝任項目的整體研發(fā)。為了保障項目實戰(zhàn)教學(xué)有效實施，有效指導(dǎo)學(xué)生項目實戰(zhàn)，避免無所適從或手忙腳亂，需要校企協(xié)同，圍繞項目，選拔合適師資團(tuán)隊并做典型技術(shù)培育。培育可以分為預(yù)演和攻關(guān)兩種情況。

（2）培育的實踐路徑

典型技術(shù)預(yù)演指在項目研發(fā)初期，企業(yè)提煉項目中典型技術(shù)的綜合應(yīng)用，開發(fā)典型案例和編寫對應(yīng)案例技術(shù)實現(xiàn)文檔，供教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)，幫助教師消化和吸收，使教師快速適應(yīng)企業(yè)項目研發(fā)。預(yù)演有效解決了師資團(tuán)隊技術(shù)勝任障礙，其實施的前提是企業(yè)已經(jīng)掌握并明確項目研發(fā)所需的技術(shù)、有相應(yīng)的技術(shù)沉淀。而實際情況是企業(yè)項目方向和技術(shù)一般相對穩(wěn)定，具備實施條件。典型技術(shù)預(yù)演也可指項目師資團(tuán)隊下企業(yè)鍛煉，去熟悉企業(yè)技術(shù)、工作任務(wù)和工作情境。當(dāng)然，如果師資團(tuán)隊能力較強，典型技術(shù)預(yù)演也可放在項目研發(fā)中，邊預(yù)演邊研發(fā)。典型技術(shù)攻關(guān)指以師資團(tuán)隊為主攻克企業(yè)項目中關(guān)鍵技術(shù)難題并完成項目研發(fā)，項目需求由企業(yè)把控，周期一般一年以上。典型技術(shù)培育有利于教師開展技術(shù)應(yīng)用研究，促使自己的行業(yè)技術(shù)“不斷線”[12]。

4.2? ?項目實戰(zhàn)中跨界教學(xué)

（1）跨界教學(xué)的必然性

為了使項目課程實戰(zhàn)教學(xué)有效實施，必然要求跨界教學(xué)，發(fā)揮企業(yè)工程師和學(xué)校教師各自優(yōu)勢。企業(yè)工程師多把握項目需求和項目技術(shù)架構(gòu)、多關(guān)注項目中的技術(shù)應(yīng)用;學(xué)校教師多把握指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生具體任務(wù)研發(fā)、多關(guān)注學(xué)生學(xué)技術(shù)。學(xué)生用技術(shù)、學(xué)技術(shù)，以教師為主，工程師為輔。而教師不能勝任的地方，比如項目架構(gòu)設(shè)計、新技術(shù)應(yīng)用、需求設(shè)計、技術(shù)與任務(wù)聯(lián)系等，師生團(tuán)隊可以一起參加由企業(yè)項目經(jīng)理主導(dǎo)的、會影響項目進(jìn)度和質(zhì)量的相關(guān)培訓(xùn)。實戰(zhàn)教學(xué)有效實施也是為了保障項目有效實施和推進(jìn)，基于利益共贏體，企業(yè)工程師會在項目研發(fā)中全力配合。只有實戰(zhàn)教學(xué)有效實施是跨界的教學(xué)，才能克服和解決各種困境。

（2）跨界教學(xué)的實踐路徑

項目任務(wù)分工穩(wěn)定，便于學(xué)和教。為了使學(xué)生快速有效投入到項目實戰(zhàn)中，必須依據(jù)項目特點和學(xué)生自身優(yōu)勢進(jìn)行任務(wù)分工。以軟件項目研發(fā)為例，是做界面開發(fā)，還是業(yè)務(wù)邏輯開發(fā)，還是數(shù)據(jù)開發(fā)，還是做測試等，使學(xué)生項目研發(fā)中的任務(wù)相對穩(wěn)定。任務(wù)相對穩(wěn)定，所要使用和掌握的技術(shù)也相對穩(wěn)定，便于任務(wù)開展，便于學(xué)生學(xué)和教師教。如果0經(jīng)驗的情況下，眉毛胡子一把抓，貪多貪全，那么容易導(dǎo)致最后什么也沒做好沒學(xué)好。當(dāng)然，首先也是要進(jìn)行師資團(tuán)隊和工程師的任務(wù)分工，也是要相對穩(wěn)定，以便更專更好指導(dǎo)學(xué)生。

師徒制分組研發(fā)，是掌握技術(shù)行之有效的路徑。學(xué)生沒有項目經(jīng)驗，一般不具備獨立完成工作任務(wù)能力，而技術(shù)的掌握更需要手把手指導(dǎo)。師徒制分組研發(fā)指以組為單位，同一組的研發(fā)任務(wù)類似，每組由一名教師或工程師帶若干名學(xué)生組成，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)和項目任務(wù)。以軟件項目研發(fā)為例，組可分為界面開發(fā)組、業(yè)務(wù)邏輯開發(fā)組、數(shù)據(jù)訪問開發(fā)組、測試組等，組間由教師和工程師協(xié)同任務(wù)的銜接，組內(nèi)由教師或工程師指導(dǎo)學(xué)生協(xié)同研發(fā)。師徒制分組研發(fā)，有利于及時幫助和指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)實現(xiàn)，有利于及時解決學(xué)生的任務(wù)問題，有利于在任務(wù)實現(xiàn)和問題解決中向?qū)W生提供與其能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于學(xué)生的個別需要得到更好地滿足以及所提供的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生個人的能力相關(guān)。為了更好指導(dǎo)學(xué)生和鍛煉自己，教師不僅僅要掌握組內(nèi)的技術(shù)，更要系統(tǒng)地掌握組間技術(shù)。所以，教師主要的工作任務(wù)還不僅僅是具體任務(wù)的研發(fā)，更是要在自己掌握后的情況下指導(dǎo)學(xué)生，以及逐步系統(tǒng)地掌握項目整體技術(shù)和各個組的典型任務(wù)研發(fā)。

任務(wù)驅(qū)動下做中學(xué)，有效開展用技術(shù)和學(xué)技術(shù)。項目實戰(zhàn)中，每個人都有自己的工作任務(wù)和進(jìn)度要求。同時，企業(yè)項目環(huán)境的壓力和考核制度，會使企業(yè)工程師更加關(guān)注任務(wù)的完成，而不是任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生學(xué)的實現(xiàn)?，F(xiàn)實情況往往導(dǎo)致學(xué)生要么跟不上研發(fā)進(jìn)度淘汰出局，要么只能機械模仿的用技術(shù)而不具備技術(shù)遷移能力，實戰(zhàn)教學(xué)實施效果不盡如人意。那么如何有效實施任務(wù)驅(qū)動下做中學(xué)？工程師和教師根據(jù)各自優(yōu)勢合理分工。工程師把握項目需求理解和指導(dǎo)、項目詳細(xì)設(shè)計、解決老師解決不了的難題、指導(dǎo)技術(shù)實踐知識。教師根據(jù)需要以組為單位不定期給學(xué)生進(jìn)行典型任務(wù)的手把手指導(dǎo)和講解、在做的基礎(chǔ)上帶著學(xué)生一起交流學(xué)生自己的任務(wù)實現(xiàn)、研討問題，并結(jié)合項目為學(xué)生提供針對性強的技術(shù)資料，幫助學(xué)生用技術(shù)和學(xué)技術(shù)。任務(wù)驅(qū)動下，教師和工程師指導(dǎo)學(xué)生做，做的過程中共同指導(dǎo)學(xué)生用技術(shù)，而教師還要更多的承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)技術(shù)。在做的基礎(chǔ)上聯(lián)系任務(wù)，教師集中進(jìn)行技術(shù)知識解析講解，并關(guān)注前導(dǎo)技術(shù)知識穿插溫習(xí)，讓學(xué)生理解技術(shù)原理知識、技術(shù)為什么這么應(yīng)用，完善和優(yōu)化任務(wù)的實現(xiàn)，提升技術(shù)應(yīng)用能力，強化技術(shù)認(rèn)識和理解。這樣，既發(fā)揮了企業(yè)工程師擅長用技術(shù)的優(yōu)勢，又解決了學(xué)生用技術(shù)后學(xué)技術(shù)的難題，使學(xué)生在做中學(xué)過程中成長。

問題驅(qū)動技術(shù)的學(xué)，集體開展學(xué)技術(shù)的活動。企業(yè)項目研發(fā)環(huán)境下，學(xué)生在用技術(shù)實現(xiàn)任務(wù)做的過程中，會有各種問題。以軟件項目研發(fā)為例，有的環(huán)節(jié)不知如何做、做的過程中各種錯誤問題不知如何解決、代碼模塊化混亂、性能不滿足要求、程序健壯性不夠等等。實踐性問題是技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識融合的理論紐帶，真實世界中就是通過對實踐性問題的解決來融合兩類知識的[13，14]。記錄和收集問題，現(xiàn)場引導(dǎo)問題解決、指導(dǎo)問題解決，并且定時集體開展問題交流。問題驅(qū)動的活動有利于提升學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生探索解決方法和技術(shù)原理知識、強化技術(shù)實踐知識、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，通過問題的解決和技術(shù)知識的延伸來加強學(xué)生對技術(shù)應(yīng)用的理解。通過模仿做、幫扶結(jié)伴做、問題解決和交流，在做出來的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)技術(shù)原理，交流各種問題再次探究技術(shù)應(yīng)用，由感性到理性、由實踐到原理，逐步鞏固技術(shù)的應(yīng)用、認(rèn)識和理解，培養(yǎng)做的能力和學(xué)的能力，以技術(shù)實踐性問題驅(qū)動和提升技術(shù)實踐性知識和技術(shù)原理知識融合和交匯。

發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生潛能，提升實施效率。由于學(xué)生任務(wù)的分工相對穩(wěn)定，顯然優(yōu)秀學(xué)生首先會適應(yīng)和勝任。如何發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生潛能呢？一是幫扶結(jié)伴學(xué)：幫扶結(jié)伴指導(dǎo)組內(nèi)困難學(xué)生，并被任命為副組長，一方面帶動困難學(xué)生做中學(xué)的積極性，另一方面也鍛煉自己解決問題能力和鞏固技術(shù)應(yīng)用能力。二是跨組流動：組內(nèi)穩(wěn)定一段時間后，引導(dǎo)其工作任務(wù)跨組流動，從單一組內(nèi)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握向組間技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握蔓延，向其提供自定進(jìn)度學(xué)習(xí)和實踐機會，逐步適應(yīng)和勝任項目整體的工作。

全面培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)棧，提升綜合技術(shù)能力。雖然學(xué)生做的任務(wù)相對穩(wěn)定，但是只有學(xué)的技術(shù)是面向項目整體的，才符合項目課程目標(biāo)。一是全體培訓(xùn)。不同的組開展的任務(wù)實現(xiàn)、問題交流、技術(shù)研討等用技術(shù)、學(xué)技術(shù)、拓展技術(shù)活動，面向所有學(xué)生的，只是不同層面的技術(shù)活動是以不同的組為主來組織和開展的。二是跨組雙向輪崗。組內(nèi)技術(shù)熟悉后，相互指導(dǎo)對方各自原來組內(nèi)技術(shù)，經(jīng)教師或工程師認(rèn)定后，組間雙向交換。顯然，最先是優(yōu)秀學(xué)生跨組雙向輪崗。項目完工后，所有學(xué)生對項目技術(shù)棧就有了全面了解，并且部分學(xué)生通過雙向輪崗、多組角色承擔(dān)機制，有了深入的實踐經(jīng)驗。

4.3? ?保障機制

為了使項目課程實戰(zhàn)教學(xué)有效實施，師資團(tuán)隊要具備項目研發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生在項目實戰(zhàn)中學(xué)習(xí)技術(shù)能力，既要能得到企業(yè)認(rèn)可，也要能滿足學(xué)生勝任崗位工作需求，對師資團(tuán)隊提出了較高挑戰(zhàn)。如何保障教師全身心投入到項目課程實戰(zhàn)教學(xué)中去、保障教師有時間有精力去學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研技術(shù)，提升自身項目研發(fā)和項目實戰(zhàn)教學(xué)能力？同時，企業(yè)項目常常至少3—6個月周期，那么如何保障學(xué)生全程真實的參與項目整個過程，而不是蜻蜓點水或走馬觀花？

制度方面：科研處、教務(wù)處和學(xué)工處，應(yīng)聯(lián)合出臺積極有效的扶持和激勵政策。既要認(rèn)可項目課程實戰(zhàn)教學(xué)的科研和教學(xué)工作量，還要認(rèn)可促進(jìn)學(xué)生對口就業(yè)的貢獻(xiàn)，從制度方面出臺一系列政策，保障師資團(tuán)隊安心從事項目合作教學(xué)，建立課程研究與教師專業(yè)發(fā)展的互動機制，激發(fā)師資團(tuán)隊的主觀能動性，建立項目課程有效性提升的長效機制，破解困境和障礙[7，8]。

學(xué)分方面：教務(wù)處和分院聯(lián)合出臺學(xué)分置換政策，以項目研發(fā)代替上課和考試，置換學(xué)分，保障學(xué)生長時間全程參與。

利益方面：出臺政策明確規(guī)定，合作研發(fā)的項目費用，70%左右的費用應(yīng)由企業(yè)而不是學(xué)校，根據(jù)教師的貢獻(xiàn)度給團(tuán)隊的師資分配，并給予明細(xì)公示，必要事務(wù)性開支不超過30%。如果是師資團(tuán)隊獨立研發(fā)企業(yè)項目，可由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人來分配。另外，精神獎勵也是必要的，貢獻(xiàn)突出的給予年終績效優(yōu)秀、杰出校企合作教師等榮譽。

4.4? ?項目課程學(xué)與教

教師要幫助學(xué)生改變過去只聽課不動手不動腦的惰性習(xí)慣，幫助學(xué)生自我構(gòu)建、內(nèi)化職業(yè)能力。學(xué)生通過做中學(xué)，體會項目情境，體會項目中包含的技術(shù)實踐知識和技術(shù)原理知識，體會藏匿于工作任務(wù)背后的技巧和經(jīng)驗，養(yǎng)成交流、溝通、研討、相互學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)項目課程相關(guān)原理和教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖恐笇?dǎo)者，整合理論知識和實踐知識，開展豐富的做中學(xué)活動，致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、尋求學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的有效性 。教師要做好項目指導(dǎo)者，自身要多參與項目研發(fā)、掌握和領(lǐng)會行業(yè)技術(shù)，使項目課程實戰(zhàn)教學(xué)成為教師和學(xué)生共同成長與發(fā)展的舞臺。

5? ? 結(jié)論（Conclusion）

綜上所述，雖然校企協(xié)同項目合作是培養(yǎng)學(xué)生和鍛煉師資有效的途徑，但是途徑的有效實施需要把握項目實戰(zhàn)做中學(xué)的有效和師資團(tuán)隊鍛煉的有效，而這兩點的考量都應(yīng)該從典型技術(shù)視角。做是用技術(shù)，學(xué)是學(xué)技術(shù)，學(xué)生掌握技術(shù)并在技術(shù)的掌握過程中才能形成綜合職業(yè)能力;師資團(tuán)隊的項目研發(fā)能力、項目實戰(zhàn)教學(xué)能力、跨界合作能力，更需要深刻理解和熟練掌握技術(shù)。項目課程實戰(zhàn)教學(xué)有效實施，既應(yīng)符合學(xué)校利益，又應(yīng)符合企業(yè)利益。所以，只有從典型技術(shù)視角，“以項目為紐帶、校企協(xié)同下典型技術(shù)培育、項目實戰(zhàn)中跨界合作教學(xué)”，才能營造校企雙贏局面，推動項目課程實戰(zhàn)教學(xué)有效實施，進(jìn)而使校企協(xié)同項目合作持久深入的發(fā)展下去。

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