王蘭

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生對實踐活動的體驗，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。本文主要論述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法，旨在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?探究性? ?學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革的一個重點。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，使它成為中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式呢？筆者認(rèn)為，教師可從五個方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，如果教師只是一味地講解，是無法激發(fā)學(xué)生探究興趣的。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中抓住疑點，巧妙運用設(shè)疑技巧，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，便能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在求知的欲望，使學(xué)生自主質(zhì)疑、主動探究。

如在教學(xué)《等腰三角形性質(zhì)——等邊對等角》時，教師可以讓學(xué)生自己動手制作一個等腰三角形的學(xué)具，然后問學(xué)生：“等腰三角形兩個底角有什么關(guān)系？”針對這一問題，學(xué)生通過度量并想辦法探索證明的方法，最終得出等邊對等角這一結(jié)論。這種質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究性學(xué)習(xí)的激情。

二、布置課前預(yù)習(xí)，提高探究學(xué)習(xí)的效率

課前預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要。教師如果想讓學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就應(yīng)該在課前安排合理、恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們在新課授課前，自行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“分式”時，教師可以先布置預(yù)習(xí)提綱，包括舉例說明什么是最簡分式，怎樣化簡分式等內(nèi)容。然后放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)下，自學(xué)課本、嘗試練習(xí)，最終能找到簡單的化簡方法。

三、讓學(xué)生制作學(xué)具，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，數(shù)學(xué)知識大多比較抽象，而抽象的知識僅靠教師講解，學(xué)生是難以理解的，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生動手制作適當(dāng)?shù)膶W(xué)具，則可以讓學(xué)生通過觀察思考、實驗操作獲得對知識的感性認(rèn)識，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，理解知識發(fā)生、發(fā)展的過程。

如在教學(xué)《圓》時，教師可以讓學(xué)生用硬紙做成圓、圓錐、圓柱等模型，有了模型，教師就可以直觀地展示并教學(xué)，從而順利地將圓錐、圓柱有關(guān)的計算公式推導(dǎo)出來。同時，在制作學(xué)具的過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動性，對相關(guān)知識進(jìn)行探究。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

正所謂：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步思考，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要……”因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)牢記學(xué)生才是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的機(jī)械接受向主動探索轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中感受收獲的快樂，使主動探究成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做學(xué)習(xí)的主人。

五、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做到知識的融會貫通

初中生已有了一定的歸納和總結(jié)的能力，尤其是初三學(xué)生，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就能利用數(shù)學(xué)思想方法，對知識加以比較、分析、綜合、概括，使其所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這樣，學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)過的單元知識后，可以把零散的知識點連貫成一條線，甚至是一張網(wǎng)。

此外，教師要讓學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行分類，把容易混淆的知識點進(jìn)行類比，收集平時缺乏訓(xùn)練的易錯題，并對照課本進(jìn)行反思總結(jié)，從而找到自身的不足。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固，提高數(shù)學(xué)綜合能力。如學(xué)生容易混淆數(shù)學(xué)課程中的符號、概念、定理、公式等知識點，甚至記不住這些基本知識點，而這是造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高的重要原因。只有及時鞏固訓(xùn)練，才能使學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，形成解決問題的能力。

實踐證明，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，獲得知識解決問題，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力非常有效，值得廣大教師不懈探索。

（作者單位：甘肅省積石山縣田家炳中學(xué)）