陳楚

摘要：由于應(yīng)試教育在我國發(fā)展的時(shí)間較長，對(duì)教師和學(xué)生造成的影響較大，很多高中教師仍然注重學(xué)生的考試成績，限制了學(xué)生其他能力的發(fā)展?；诖?，本文分析了如何在核心素養(yǎng)視域下開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，旨在打造高效的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中數(shù)學(xué)? 高效課堂

在高中階段，學(xué)生面對(duì)高考這一轉(zhuǎn)變?nèi)松年P(guān)卡，往往感到學(xué)習(xí)壓力巨大。在這種情況下，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念都會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，如注重考試成績，忽視提高學(xué)生的素養(yǎng)，從而影響了學(xué)生自身的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)價(jià)值觀。為了有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師必須在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，教師可從以下幾個(gè)方面著手，有效提高教學(xué)效率：

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多采用講授法和問答法進(jìn)行教學(xué)，這種刻板的教學(xué)方式早已與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵背道而馳，僵化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的能力。總的來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主體位置，學(xué)生處在被動(dòng)位置，學(xué)生在課堂上的參與度不高，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如在教學(xué)《橢圓》時(shí)，教師可以結(jié)合以下情境進(jìn)行教學(xué)：在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以準(zhǔn)備好大頭釘、毛線及木板等物品。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以隨機(jī)找兩個(gè)學(xué)生，要求他們按照自己的指導(dǎo)進(jìn)行操作，并要求其他學(xué)生進(jìn)行觀察。操作過程如下：第一步，學(xué)生需要將兩個(gè)大頭釘固定在木板上，并保證兩者之間的距離為5厘米;第二步，學(xué)生需要用毛線將這段距離表示出來，也就是用毛線將這兩個(gè)大頭釘連起來;第三步，學(xué)生需要將其中一端的大頭釘用記號(hào)筆固定，并進(jìn)行畫圖操作。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在木板上出現(xiàn)了橢圓的圖形。

二、結(jié)合小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過于刻板和壓抑，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生不得不做的事情。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師常常會(huì)將提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)工作的主要目標(biāo)。這樣一來，教師不僅無法得到預(yù)期效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引入小組合作代替題海戰(zhàn)術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如在教學(xué)《數(shù)列的相關(guān)應(yīng)用》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，然后按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，并向?qū)W生提問：“現(xiàn)有一組等比數(shù)列，其中a5=4，a6=5，求證a15=？”接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分析探討題目的答案。這樣一來，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還可以有效提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)合實(shí)踐解題，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂

在實(shí)踐解題的過程中，學(xué)生能夠提升知識(shí)應(yīng)用能力，推動(dòng)教學(xué)更好地發(fā)展。當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)與概率相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以融合相關(guān)的生活案例，組織學(xué)生開展實(shí)踐性活動(dòng)。

如在教學(xué)“兩平面垂直”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學(xué)生了解“一個(gè)平面中的一條線垂直于另一個(gè)平面中兩條相交的線”這一原理。接著，教師利用核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)思維，把問題分解成“線線垂直”，這是簡化思維的有效方式。最后，學(xué)生能想到線線垂直的方法，從而合理有序地解決問題。這樣一來，教師給學(xué)生展示了推理過程，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國對(duì)人才質(zhì)量的需求與教育模式逐漸產(chǎn)生了矛盾，核心素養(yǎng)的提出有效解決了這個(gè)問題。為滿足我國發(fā)展的需要，在核心素養(yǎng)視域下，教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合新的教學(xué)技術(shù)及教學(xué)思維，重新構(gòu)建教學(xué)體系，保證學(xué)生能夠體驗(yàn)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的共同提高。

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（作者單位：福建省福州第八中學(xué)）