萬偉琴

摘要：作為一門基礎性課程，小學數學是小學教育的重要組成部分。在課堂教學過程中，教師應運用有效的教學方式，促使學生更快地理解知識點，并達成教學目標。開展小學加減法運算解題技巧教學，不但可以幫助學生有效提高學習成績，培養(yǎng)學生的運算能力，還可以有效提升學生的解題技巧，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學? ?加減法運算? ?解題教學? ?策略

隨著我國教育改革的不斷深入，死記硬背、字面記憶、書面解說等傳統教學方法已經不再適合現在的教學。在傳統小學數學教學中，成績是衡量學生能力的唯一標準，這導致學生的學習壓力越來越大，課堂作業(yè)越來越多。然而，通過增加作業(yè)量來提高學生學習成績的做法是不可取的，因為這會讓學生產生厭學的心理。不僅如此，在傳統的教學模式下，學生只能被動地接受知識，缺乏探究知識與合作交流的過程，導致學生對數學知識沒有自己獨特的見解。因此，為了發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，全面提高學生的學習效率，在加減法運算教學過程中，教師應教給學生解題技巧，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、開展小學生加減法運算解題教學的意義

在小學數學教學過程中，學校越來越注重培養(yǎng)學生自主性、合作性、探究性等學習能力。而開展小學生加減法運算解題教學是幫助學生提高學習效率的有效方法，能讓學生認清正確的解題導向，形成良好的解題思路，對小學數學實際教學有著重要意義。

二、開展小學生加減法運算解題教學的有效策略

1.創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情

課堂是教師給學生梳理和呈現學習內容的場所，也是學生聽課、學習、歸納知識點的場所。因此，教師要營造良好的教學環(huán)境，緩解學生的緊張情緒，調動學生學習的積極性。

如在教學加減法運算時，教師可以為學生出示這樣一道題目：“在菜市場買菜的時候，我買了16元錢的菜，然后付給賣菜阿姨20元錢，賣菜的阿姨找給我5元錢，請問賣菜阿姨找對了錢嗎？”聽完題目后，全班學生頓時陷入了思考和探究，分析自己的答案是否正確，同桌之間有爭辯，也有探討，最終所有學生都得出了正確答案。在此過程中，教師創(chuàng)設了生活中買菜的情境，將學生帶入情境之中，學生通過探究交流得出正確答案，激發(fā)了學生的學習熱情。

2.巧用分組教學討論法，提高加減法運算的效率

在小學數學課堂教學中，教師分組時要注意，每個小組的人數不要太多，一般3人小組比較合適。在進行加減法運算解題方法辯論時，教師要組織不同小組進行不同難度的加減法運算，然后要求學生一個接一個地站起來說明自己的觀點和答案。

如在教學“10以內的加減法運算”時，教師可以引導學生利用算數棒參與加減法的解題運算，以便學生清晰地理解和掌握加減法運算的解題技巧。同時，教師可以開展小組運算競賽，讓小組成員在競賽中做到優(yōu)勢互補，實現共同進步的教學目的。

3.結合日常生活，提高學生加減法運算的實際運用能力

在新課程改革不斷推進的背景下，學生不僅要掌握課本知識，還要在實際生活中學會運用數學知識，所以教師要鼓勵學生利用加減法運算解決實際問題，培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)。如教師可以要求學生利用周末的時間，陪媽媽去超市買東西，然后計算購買物品的總價格，并要求學生記錄好買東西的經過、結果、運算方式、因果關系等，然后在課堂上與其他同學分享。課堂上，學生積極地說出幫助媽媽買菜的過程，從中摸索出加減法在實際運用中的技巧。這個過程也讓學生意識到數學加減法運算在生活中的實用性，讓學生在實踐中鍛煉自身加減法知識運算能力。

三、結語

總而言之，在小學數學課堂教學中，加減法運算教學作為數學知識的重要組成部分，教師應采取有效的教學方法，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性，增強學生的運算能力和解題能力，從而提高學生的數學綜合素養(yǎng)，為學生今后更好的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]李光樹.“20以內退位減法”的教學策略[J].四川教育，2017，（1）.

[3]張美娥.《20以內的退位減法》教學設計[J].新課程研究旬刊，2018，（8）.

（作者單位：江西省進賢縣白圩中心學校）