游海泓

摘要：“小先生”制不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，還是一種有效的教學(xué)方法。隨著我國新課程改革的不斷深入和推廣，“小先生”制的使用也越來越受到教師的重視。在課堂內(nèi)外，教師都要充分發(fā)揮“小先生”制的作用，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，提升學(xué)習(xí)積極性，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境和效果。

關(guān)鍵詞：“小先生”制? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?有效運(yùn)用

小學(xué)是學(xué)生接受教育的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生雖然沒有形成完整的心智和心理特征，但也有了自己的思想，并在不斷成熟，對(duì)于知識(shí)和事物都有了一定的認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“小先生”制，十分符合小學(xué)教育，因?yàn)樗m合小學(xué)生的心理特征。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師只有在民主、和諧的前提下運(yùn)用“小先生”制，才能有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

一、“小先生”制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不斷地研究教學(xué)方法是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生與教師是一體的，且?guī)熒g的平等關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般是課堂的主角，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生無法發(fā)揮主體作用，甚至在很多時(shí)候?qū)W生與教師之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，敢于表達(dá)自身的想法，提出質(zhì)疑，營造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

二、“小先生”制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.讓學(xué)生動(dòng)起來，在課堂中發(fā)揮“小先生”的作用

所謂讓學(xué)生動(dòng)起來，是要求學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)自身的所思、所想，促使學(xué)生與同學(xué)分享心得和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和表達(dá)能力。在課堂上，教師可以通過提問進(jìn)行教學(xué)，問題可以分為多個(gè)層次，鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生做其他同學(xué)的“小先生”。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，“小先生”的作用非常明顯，由“小先生”引領(lǐng)，教師將可以獨(dú)立完成的任務(wù)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)方式，在課堂外發(fā)揮“小先生”的作用

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在，課外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也是學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的良好渠道。但是，在課外學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，由于沒有教師引導(dǎo)和指導(dǎo)，這就要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和探究的能力。在課外發(fā)揮“小先生”的作用，教師只要給予宏觀的思想指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組中基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，幫助每組的后進(jìn)生或數(shù)學(xué)學(xué)困生。這樣一來，每個(gè)小組的學(xué)生都可以互相幫助，共同進(jìn)步和提升，并有效提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

3.教師加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)“小先生”之間互助互學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“小先生”制教學(xué)，教師首先要讓學(xué)生明白生活中每個(gè)人都可以是自己的“小老師”，而自己也可以是別人的老師。在課堂上，“小先生”需要給其他同學(xué)解答問題，而在課堂外，教師可以要求幾個(gè)“小先生”分別掌握知識(shí)，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一部分，當(dāng)學(xué)生存在某方面的問題或疑問，就可以向負(fù)責(zé)該部分知識(shí)講解的“小先生”詢問，也可以利用微信群、QQ群等方式進(jìn)行交流，教師在群內(nèi)只作為旁觀者。如果“小先生”的解答存在錯(cuò)誤，教師可以與他進(jìn)行單獨(dú)溝通，指正其錯(cuò)誤。這樣一來，在課外時(shí)間運(yùn)用“小先生”制，能促進(jìn)學(xué)生之間建立良好的友誼，擔(dān)任“小先生”的學(xué)生也能收獲成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越濃厚，同學(xué)之間的感情也會(huì)更加親密，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

“小先生”制雖然由學(xué)習(xí)較好或率先掌握了某些知識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，但為了避免擔(dān)任“小先生”的學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自滿等不良心理，教師需要從旁及時(shí)指導(dǎo)，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用“小先生”制有著非常重要的作用和意義，它可以有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛蘭.淺談“小先生”制在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，（4）.

（作者單位：福建省漳州市平和縣秀峰中心小學(xué)）