喬永忠

課堂教學中隨意性教學一直以來是課堂教學的大問題，因為它會影響課堂教學的效率。從教案、時間及對教師的一系列具體要求，都是為了最大限度地克服這種教學當中教師教學行為的隨意性。特別是語文教學，因其知識體系構(gòu)成內(nèi)容的廣度，教學信息兼容的反復性，學生學習過程的綜合性等特點，語文課堂教學的隨意性成為一種無法回避的現(xiàn)實問題，導致語文課堂教學雖然占據(jù)主導學科的地位，占用相對較多的教學與學生學習的時間，其效果卻不理想。作為工具性極強的一門學科，嚴重地限制和影響了其他學科的提升空間。究其原因，課堂教學的隨意性是造成這種不對稱的主要原因。

有沒有一種有效的辦法解決語文課堂教學中這一詬病呢？語文課堂教學中一些“常態(tài)”內(nèi)容的設置與落實，將是一種行之有效的舉措！“常態(tài)”就是貫穿于課堂教學中長期堅持實施的一些內(nèi)容。

一、讓學生明確語文學什么的問題

作為語文教學，有一些內(nèi)容是一以貫之。詞匯的積累，語言技巧的把握，片段內(nèi)容大意的概括，作品主題的領悟，等等。都是貫穿于小學到高中的整個學習過程當中的。教學的過程，教師只是在不斷地培養(yǎng)學生的這些積累，使技能不斷成長的一個過程。就如同樹木從幼苗成長為一顆枝繁葉茂的大樹一般。在語文課堂教學中，教師要將這些內(nèi)容的教學，設置為課堂的一些常態(tài)。

每堂語文課，可以設置兩分鐘左右的詞語聽寫，或者詞語的理解，并且，將這些常態(tài)的內(nèi)容結(jié)合小組學習模式，分配的小組由專人負責，于課堂教學的某個時間段完成，學習中段意的歸納、學習作品主題的提煉等也作為一種課堂教學的常態(tài)，或作為預習常態(tài)，或作為課堂常態(tài)固定下來，扎實完成。課堂教學中的小結(jié)過程，也作為一種常態(tài)，安排在課堂教學的末尾階段完成。這種常態(tài)化的設置，在一節(jié)課中占用的時間控制在8分鐘左右。在某種程度上，也能體現(xiàn)課程改革中以學生為主體的教學思想。這樣去做語文課堂教學不會再顯得茫然，而會讓學生形成一種條件反射，一堂課，讓學生逐步明白，我必須要去做什么。久而久之，就會形成語文課堂“我要學什么”的反射。

語文工具性的特點，要求學生對課堂的把握應該是在常態(tài)中去完成。一個工人對操作的熟練程度，決定了產(chǎn)品質(zhì)量的高低與產(chǎn)出的效率。對學生而言，這種狀態(tài)也將會讓課堂教學事半功倍。教師要引導學生讓每一篇文本成為學生反復提升技藝的訓練場。不斷地在課堂中優(yōu)化學生語文學習的技巧與能力。對文本有感情的朗讀，應該成為一種常態(tài)，在朗讀中，去體會和感悟作品的魅力。一堂語文課，如果沒有朗讀其實就是失敗的。準確概括文本內(nèi)容和主題，應該成為一種常態(tài)，語言的概括能力無疑是語文學習工具性最為重要的體現(xiàn)，在這些課堂常態(tài)的設置中，學生將會逐步明確，語文為何而學。它就是一個不斷感悟別人的情感，領悟別人的智慧，感受優(yōu)美表達的過程。

在這個過程中，逐步豐富我們自己的情感，提升我們的智慧，為自己的表達順暢不斷鋪墊。節(jié)節(jié)語文似相似，日日提升人不同的結(jié)果將會逐步實現(xiàn)。這些常態(tài)化的設置，將會讓學生明確語文為何而學的問題。這樣的常態(tài)設置，將極大增強學生語文課堂學習的目的性。

有的放矢才能形成動力。實現(xiàn)陶行知先生“讓雞吃米”而不是“喂雞吃米”的課堂教學的本意。隨著學生語文課堂學習目的性的增強，課堂不再隨意。讓每個學生的學習成為一種有目的地的旅行。在每堂課中提升能力，明確為何而學。

二、讓學生明確語文怎樣學的問題

課堂學習，必須建立起學生怎樣學的信心，才能實現(xiàn)學習目標的落實。霧里看花不應該是課堂中應有的狀態(tài)。語文課堂教學中“常態(tài)“內(nèi)容的設置，將實現(xiàn)學生“怎樣學習”語文的問題。

在目前的課程標準里，將書法獨立出來，其實就是將語文課堂教學內(nèi)容常態(tài)化的一個具體表現(xiàn)。在書法的練習過程中，訓練學生的專注、耐心、審美。讓學生在逐步形成學習做事專注認真的習慣中繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，這其實就是一種課堂常態(tài)的具體表現(xiàn)。在常規(guī)的語文課堂中，教師應該大膽設置一些“常態(tài)”課堂內(nèi)容。以幫助學生明確語文怎樣學的問題。例如，初中階段語文文本中的表現(xiàn)手法，要讓學生作為必須總結(jié)的內(nèi)容體現(xiàn)在每一個文體的教學過程中。

例如，朱自清的《背影》是一篇經(jīng)典短篇小說，對于這類文章我們可分為人物、事件和地點三方面總結(jié)，并提煉出中心思想。古詩文背誦積累的熟練程度，文學作品的常識在課前進行搜集整理，在課堂中進行展示交流。修辭的賞析，都可以成為語文文本教學利用的一種常態(tài)。加上之前提到的聽寫、總結(jié)、概括等。久而久之，學生就會在習慣中明確怎樣利用文本學習語文的目的。學生學習不再隨意，課堂就更不會隨意。學生拿到文本，就知道自己具體要去干些什么。這種“蝴蝶”效應一旦形成，學生語文學習的興趣將會得到空前的高漲。學習將會變得更加順暢。曲徑再深，幽處終會尋到。

作者單位：甘肅省酒泉市酒泉第五中學（735000）