王洪忠

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，也是有效提升課堂教學(xué)有翅性的重要舉措。筆者認(rèn)為，為引導(dǎo)小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)與學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)從激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手;通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，多啟發(fā)小學(xué)生思考;同時可合理運(yùn)用游戲輔助教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的動手操作能力。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);生活情境;小學(xué)生;實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)服務(wù)于社會生活。日常生活中，我們天天都在與數(shù)學(xué)打交道，只是未過多留心與思考其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的緊密聯(lián)系。小學(xué)生活潑、好奇心強(qiáng)，尤其對以前沒有見過的新奇事物感興趣。其次，小學(xué)生社會閱歷淺，空間思維能力有限，對抽象的數(shù)學(xué)概念與原理難以理解。為此，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問題，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中動手操作，能使其在畫一畫、數(shù)一數(shù)的過程中感悟到數(shù)學(xué)的重要性、實(shí)用性與趣味性?？傊W(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生動手的實(shí)踐能力，最終能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化方面的探討非常必要。

一、貼近生活實(shí)際。激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可從小學(xué)生已有的生活常識與所積累的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時，教師在導(dǎo)入時提問：“小朋友們早餐吃什么？”有學(xué)生回答吃了包子。教師接著問“你們最多可以吃幾個？”學(xué)生回答有三個、兩個等。緊接著，教師用小黑板展示出一個直徑為20厘米的大包子圖片問，假若三個小朋友今天早餐將這一個大包子吃完，請問每個小同學(xué)平均吃了多少個“包子”？包子是小學(xué)生一日三餐中的常見食物，此舉抓住了小學(xué)生感興趣的話題，結(jié)合了小學(xué)生的生活實(shí)際，為他們設(shè)置了一個“新奇”的生活問題，然后因勢利導(dǎo)，成功導(dǎo)入分?jǐn)?shù)的概念與原理，本節(jié)課過渡自然、學(xué)生注意力集中，收效良好。倘若數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)圖片內(nèi)容不貼近生活，例如：教具為國外“比薩餅”，部分學(xué)生可能沒品嘗過，可能就會過于好奇、會因思考這個國外“比薩餅”是什么東西、什么味道而轉(zhuǎn)移了注意力，就會影響教學(xué)效果。為此，要提高教學(xué)有效性，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)貼近生活實(shí)際，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。啟發(fā)思考

由于小學(xué)生的心智功能尚未發(fā)育成熟，空間思維與想象能力也處于起蒙階段，為此，要提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)在發(fā)展小學(xué)生具象思維的基礎(chǔ)上，慢慢發(fā)展他們的抽象思維能力。因此，筆者認(rèn)為教師在授課時不能局限于教材中的例題，可多用日常生活中的實(shí)物或生活情境為作為創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的切入點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)“商品促銷活動”時，可列舉學(xué)生買課外書的案例——六一兒童節(jié)來臨，某商場《兒童讀物》原價10元一本，為促銷，商場給了兩種方案：一是買5本以上按8元一本;二是買5本送一本，馬麗計劃買6本，請問哪種方案可行？可以省出多少錢？小學(xué)生對購物感興趣，此問題一出，他們的積極主動性就被充分調(diào)動了起來，通過計算、討論與合作探究，很快得出結(jié)論。通過此生活化的情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了小學(xué)生探求知識的欲望，同時還有利于引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

三、合理運(yùn)用游戲輔助教學(xué)

活潑、天真、好動是孩子的天性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡游戲，相關(guān)研究表明，將簡易、好操作的游戲運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅迎合小學(xué)生好動愛玩的心理特征，同時在游戲的過程中，學(xué)生手、口、腦并用，能夠培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。為此，可將生活中的數(shù)學(xué)知識與“游戲”結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩的過程中思考問題，加深學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，增添學(xué)習(xí)的興趣。例如：在除法與余數(shù)教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解整數(shù)除法與余數(shù)，筆者將學(xué)生帶到操場，進(jìn)行了“叫號抱團(tuán)”的游戲，本班58人，當(dāng)老師喊口令“7”時，7個小朋友圍成一團(tuán)，靜止后，都蹲下，讓小朋友都數(shù)一數(shù)，幾個團(tuán)，還有幾位小朋友沒有找到“團(tuán)”，然后，在移動大黑板寫上58除以7=8……，2;再以此類推，分別喊口令5和9等，讓小學(xué)生板演，寫出算式。本節(jié)課顯示，將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲相結(jié)合，不僅有利于學(xué)生對整數(shù)除法及余數(shù)的理解，同時也活躍了課堂教學(xué)氣氛，激活了學(xué)生的思維。

四、注重實(shí)踐，提高動手操作能力

古語云“動手必動腦”。動手操作是引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)知與理解數(shù)學(xué)知識與原理，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的有效措施之一。在日常教學(xué)之中，教師要多為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，要求每個小學(xué)生都動手操作，在畫一畫、擺一擺，數(shù)一數(shù)的過程中得出結(jié)論，然后教師再進(jìn)行總結(jié)與分析，這樣既能讓抽象的數(shù)學(xué)問題生活化、具體化，既能提升學(xué)生對問題的理解能力，又能啟迪學(xué)生的思維。例如：在學(xué)習(xí)“植樹問題”時，教師帶學(xué)生到運(yùn)動場，用皮圈尺拉伸20米，假設(shè)相隔2米栽一棵蘋果樹，讓學(xué)生動手用彩色橡皮圈排放成栽樹的土坑，用20除以2等于10.然后數(shù)一數(shù)對不對;再4米距離栽一棵，再數(shù)一數(shù)。通過這兩次的動手?jǐn)[放與數(shù)橡皮圈個數(shù)，引導(dǎo)小學(xué)生動腦思考：發(fā)現(xiàn)了什么問題？能得出什么結(jié)論？在教師的啟迪下，小學(xué)生得出了結(jié)論：兩端都栽=間隔數(shù)+1。然后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“兩端都不栽”與“一端栽一端不栽”的擺放與思考，然后分別得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在動手與動腦的過程中輕松掌握了“植樹問題”的計算方法與原理，還鍛煉學(xué)生自主探究的能力。