茍朋兵 李燕琴 石明娟 王歡 劉曉倫 喻佳慧

【摘 要】目的：了解目前高校實驗室安全知識的掌握情況，探索提高實驗室安全知識水平和安全意識增加的有效途徑。方法：通過分層隨機整群抽樣的方法，按照專業(yè)、年級不同，共抽取10個班級636名學生進行測試。按照專業(yè)和年級不同分為對照組和實驗組。對照組前后兩次問卷均不作任何干預，測試成績進行自身前后對比以及與實驗組比較;實驗組在第一次調查后，進行安全知識的培訓等安全教育，最后再進行安全知識測試，進行前后對比及與對照組對比分析。結果：干預前后實驗組在易制毒知識、滅火器知識、急救逃生、廢液處理、動物處理、實驗室常規(guī)操作、實驗室用電知識、離心機使用這8個項目里的正確人數(shù)有統(tǒng)計學差異（P<0.05）;干預后學生的相關知識有顯著提高。單因素方差分析結果顯示不同性別、實驗室累計學習時長、專業(yè)之間成績差異有顯著性（P<0.05）。通過Logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)，性別、實驗室累計學習時長、專業(yè)和成績之間存在相關性。結論：對在校大學生開展安全知識的教育非常有必要，培訓教育可以有效提高實驗室安全知識的掌握程度。虛擬教學和實踐教學相結合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，效果更好。另外應根據(jù)性別、專業(yè)、實驗室累計學習時長、學生的興趣點的不同有針對性的開展教育，以期取得更好的效果。

【關鍵詞】高校實驗室;實驗室安全;虛擬實驗室;干預;Logistic回歸

中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）10-0134-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.10.056

Investigation on the Mastery of Safety Knowledge in University Laboratories and Analysis of Influencing Factors

GOU Peng-bing1，2 LI Yan-qin1* SHI Ming-juan2 WANG Huan2 LIU Xiao-lun2 YU Jia-hui2

（1.School of Public Health，Xi'an Jiaotong University，Xi'an Shaanxi 710061，China;

2.School of Public Health，Xi'an Medical College，Xi'an Shaanxi 710021，China）

【Abstract】Objective：To understand the current situation of laboratory safety knowledge in colleges and universities， and to explore effective ways to improve laboratory safety knowledge and safety awareness.Methods：Through stratified random cluster sampling method，636 students from 10 classes were selected for testing according to their majors and grades.According to the specialty and grade，they were divided into control group and experimental group.There were no interventions in the two questionnaires before and after the control group.The test scores were compared before and after comparison with the experimental group.After the first investigation，the experimental group conducted safety education such as safety knowledge training，and finally conducted safety knowledge test before and after.Comparison and comparison with the control group.Results：Before and after the intervention，the correct number of people in the eight groups of easy-to-manage knowledge，fire extinguisher knowledge，first aid escape，waste treatment，animal treatment， laboratory routine operation，laboratory power knowledge，and centrifuge use were statistically significant.Differences（P<0.05）;the relevant knowledge of students after the intervention was significantly improved.The results of one-way analysis of variance showed that there were significant differences in the scores of different genders， cumulative learning time in the laboratory，and professional（P<0.05）.Logistic regression analysis found that there was a correlation between gender， laboratory cumulative learning duration，majors and grades.Conclusion：It is very necessary to educate college students on safety knowledge.Training and education can effectively improve the mastery of laboratory safety knowledge.The combination of virtual teaching and practical teaching will give full play to the advantages of both， and the effect will be better.In addition，targeted education should be carried out according to gender，major，cumulative duration of study in the laboratory，and students' interest points，in order to achieve better results.

【Key words】University laboratory;Laboratory safety;Virtual laboratory;Intervention;Logistic regression

0 前言

高校實驗室的安全與教師和學生的生命安全息息相關。當前我國高校實驗室不管是從類別到數(shù)量，還是從規(guī)模到使用頻率，都在不斷的擴大和增加[1-2]。但與之相匹配的實驗室安全教育和管理卻相對滯后，安全事故頻發(fā)，各種實驗室安全災難屢見報端，時刻提醒我們安全無小事，警鐘需長鳴[3-5]。為此，國內(nèi)外的很多專家學者，對此提出很多有效的措施和方案，如加強制度管理、建立準入制度、提高安全設施水準，加強安全知識和安全意識培訓等[6]。本文從安全知識的培訓入手，多方面探索如何更加高效進行安全知識的培訓，從而提高學生的實驗室安全知識水平和安全意識能力，為以后的實驗室安全培訓找準切入點，提高培訓質量，減少實驗室安全事故的發(fā)生率。

1 材料與方法

1.1 研究對象與調查問卷

研究對象選取來自衛(wèi)生管理、預防醫(yī)學、醫(yī)學檢驗三個專業(yè)的大三、大四兩個即將進入實驗室的年級的學生。問卷以WHO《實驗室生物安全手冊》第三版、《實驗室生物安全通用要求》（GB19489-2008）及高?！秾嶒炇野踩R手冊》為藍本，結合高校實驗室特點，設計開放式調查問卷《高校實驗室安全知識測試（一）》及《高校實驗室安全知識測試（二）》，問卷二只是在問卷一的基礎上，對題目順序、答案備選項順序做出調整，以保證了兩次調查問卷在知識程度和結構上的可比性。問卷包含兩部分：基礎信息部分及10類安全知識部分?；A信息包含年齡、性別、專業(yè)、實驗室安全知識來源、實驗室學習累計時長等，其中實驗室學習累計時長指從高一開始，以進入實驗室的實際時間累計計算，大學生參加大創(chuàng)項目、實驗興趣小組、實驗競賽等進入實驗室學習的時間也累計計算進實驗室學習時長。10類安全知識部分包括消防器材的安全使用、易制毒試劑的使用、高壓氣瓶的使用、常用急救知識、醫(yī)廢物的正確處理等，考察大學生實驗室安全知識的掌握程度。調查問卷在正式進行前，進行小范圍預實驗，以保證問卷的難易程度、知識面程度適宜。

1.2 研究方法

通過分層隨機整群抽樣的方法。選取衛(wèi)生管理、預防醫(yī)學、醫(yī)學檢驗三個有代表性的專業(yè)（實驗課程量依次遞增，P<0.05），分層選取這三個專業(yè)大三、大四兩個即將進入實驗室的年級，各層通過簡單隨機抽樣的方法各選取5個班級，共計10個。簡單隨機整群抽取其中5個班級為對照組，剩余班級為實驗組，樣本總計636名學生。對照組316人，實驗組320人。通過對636名學生進行第一次問卷調查摸底，掌握調查學生的實驗室知識水平程度。根據(jù)測試成績和測試問題的回答情況，對實驗組利用實驗課時間進行安全知識教育，本校每次實驗課均有考勤，故可以保證實驗組學生的出勤率;為實驗組同學發(fā)放實驗室安全知識手冊，保證人手一冊;利用周末時間舉辦了二次實驗室安全知識競賽，帶動實驗組的學習熱情和積極程度。對于對照組，不做任何干預，并且安全知識競賽等活動范圍也僅限于實驗組，以避免干擾因素影響實驗結果的準確性。干預行為持續(xù)時間2個月，之后組織所有調查對象進行第二次問卷調查，而后對兩次調查結果進行橫向、縱向統(tǒng)計分析，評價干預效果。

1.3 統(tǒng)計分析

本次調查問卷結果通過Epidate3.1數(shù)據(jù)庫錄入，用EXCEL 2016進行圖表制作，數(shù)據(jù)最后導入SPSS 25.0，對成績分布人數(shù)進行卡方分析、對影響成績的單因素進行方差分析。

2 結果

2.1 問卷一二的成績分布對比分析

本次調查的問卷調查學生總計636名，其中實驗組320人，對照組316人。對兩次問卷調查的結果進行整理，剔除不符合要求的問卷后，實收實驗組問卷311份，對照組305份。成績整理如下：

由表1通過SPSS分析可以得出：對照組兩次測量前后，每個成績段的人數(shù)分布之間沒有差異（P>0.05）;實驗組兩次測量前后，差異顯著（P<0.001）。

通過問卷一的基礎摸底調查發(fā)現(xiàn)，不管是對照組和實驗組，主要集中在60-80這個分數(shù)段，60分以下不及格的人數(shù)對照組66（21.6%）、實驗組59（19.0%）無統(tǒng)計學差異（P>0.05），而80分以上的學生，對照組29（9.5%）、實驗組32（10.3%），無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。說明學生對實驗室安全知識的掌握不全面，基礎不牢固，安全意識薄弱，安全知識匱乏。對實驗組通過實驗課安全知識專題講座、實驗安全手冊學習，實驗安全競賽等一系列安全方面的知識提升后，再進行第二次問卷調查，從表1里可以明顯看到實驗組60～、80～以上的學生成績大幅度提高（P<0.05），說明相應的實驗室安全教育對學生有效掌握實驗室安全知識有顯著效果。

2.2 問卷成績單因素分析

對不同性別、專業(yè)、實驗室知識來源、實驗室累計學習時長的調查對象進行方差分析，以P<0.05為有差異，成績以±s表示。可以看出不同性別、專業(yè)、工齡成績之間存在統(tǒng)計學差異。女生高于男生，醫(yī)學檢驗專業(yè)高于預防醫(yī)學、衛(wèi)生管理專業(yè)，實驗室累計學習時長越多的同學成績更高。

3 結論

通過本次調查分析，發(fā)現(xiàn)目前高校大學生實驗室安全知識現(xiàn)狀不容樂觀，安全意識亟待提高。同時，通過相應的安全知識教育可以有效提高實驗室安全方面的知識掌握程度。虛擬實驗教學在實驗室安全培訓中也發(fā)揮了很大的作用，結合虛實兩方面的優(yōu)點，更能發(fā)揮培訓的效力。另外提示我們對學生開展安全知識教育應該針對不同性別、不同專業(yè)，抓住學生的興趣點和關注點開展。平時除基礎實驗課程外，應廣泛開展實驗相關項目如實驗興趣小組、科研小組等，支持和鼓勵學生多進實驗室，多接觸有關實驗室的知識，為以后從事科研或與實驗相關的工作打下良好基礎[7]。

【參考文獻】

[1]蔣建利，姚西英.對生物醫(yī)學研究生開設生物醫(yī)學實驗安全課程的必要性探討[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2004，6（1）：69.71.

[2]杜奕，馮建躍，張新祥.高校實驗室安全三年督查總結-從安全督查看高校實驗室安全管理現(xiàn)狀[J].實驗技術與管理，2018.7，35（7）.

[3]茍朋兵，喻佳慧.高校實驗室的安全現(xiàn)狀與分析[J].科技視界，2015.06.（081）：113.

[4]馮建躍，金海萍，阮俊等.高校實驗室安全檢查指標體系的研究[J].實驗技術與管理，2015.32（2）：110.

[5]姜周曙，林海旦，亓文濤.實驗室安全管理創(chuàng)新與實踐[J].實驗技術與管理，2016，33（11）：1-5.

[6]劉康富，趙艷娥，陳敬德等.高校實驗室安全風險評估與監(jiān)管體系構建的時間與思考[J].實驗技術與管理，2016，33（11）：14-17.

[7]馬慶，柯紅巖，牛梨等.等高校實驗室安全工作體系構建研究[J].實驗技術與管理，2016，33（12）：5-9.