周學(xué)英 楊娜

摘 要?“教育有模，但無定模?！睌?shù)學(xué)的教學(xué)策略可以多樣，教學(xué)方法千變?nèi)f化，這就有待于我們在教學(xué)中制定行之有效的教學(xué)策略來提高我們的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

中圖分類號：G424.21，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0090-01

新課程標準提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動，應(yīng)讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，體現(xiàn)以學(xué)生為主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。我在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算過程中嘗試了這樣的教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，就必須把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的只重認知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的目標上來，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主探究和合作交流能力，教師要善于引導(dǎo)，推動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題。

案例：

師：35-2得多少？應(yīng)該怎樣計算呢？大家先用小棒擺一擺。（學(xué)生動手操作，親身體驗。）

生：先擺3捆5根小棒表示35根小棒，從5根里拿走2根小棒，還剩3根小棒，這3根和3捆合起來是3捆3根小棒，也就是33根小棒。所以35-2=33。

師：通過你們剛才擺小棒，誰能說一說先算什么，再算什么？

生：先算5-2=3，再算30+3=33。

師：在不用小棒的情況下，怎樣進行口算呢？小組交流一下。

生：把35分成30和5，用5-2=3，30+3=33。

師：35-20得多少？再用小棒擺一擺。學(xué)生動手擺小棒，親自體驗。

生：先擺3捆5根小棒表示35根小棒，從3捆里拿走2捆小棒，還剩1捆小棒，這1捆和5根合起來是1捆5根小棒，也就是15根小棒。所以35-20=15。

師：通過你們剛才擺小棒，誰能說一說先算什么，再算什么？

生：先算30-20=10，再算10+5=15。

師：在不用小棒的情況下，怎樣進行口算呢？小組交流一下。

生：把35分成30和5，用30-20=10，10+5=15。

師：大家比較一下，這兩組算式在計算方法上有什么不同？

生：如果減數(shù)是一位數(shù)，就從被減數(shù)分成的一位數(shù)里減，然后再和被減數(shù)分成的整十?dāng)?shù)相加;如果減數(shù)是整十?dāng)?shù)，就從被減數(shù)分成的整十?dāng)?shù)里減，然后再和被減數(shù)分成的一位數(shù)相加。

師：在今后的口算中，大家只要掌握了這樣的規(guī)律，就一定能算得又對又快。

在“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算過程中，教學(xué)策略主要有以下兩個特點：

一、給學(xué)生提供了動手操作機會，學(xué)生通過親身體驗掌握新知

動手操作能促進學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法中，感悟并理解新知識。在組織教學(xué)時，“從生動的直觀到抽象的思維”，通過學(xué)生操作認識到：如果減數(shù)是一位數(shù)，就從被減數(shù)分成的一位數(shù)里減，然后再和被減數(shù)分成的整十?dāng)?shù)相加;如果減數(shù)是整十?dāng)?shù)，就從被減數(shù)分成的整十?dāng)?shù)里減，然后再和被減數(shù)分成的一位數(shù)相加。采用了邊說邊操作邊討論等方式，讓學(xué)生手、腦、口并用，真正體驗促進新知識的學(xué)習(xí)掌握。

二、數(shù)形結(jié)合，理解算理

擺小棒的直觀感知，只是算理的萌芽，還要把直觀的感知變成抽象的計算過程。為了讓學(xué)生能夠把擺小棒與計算結(jié)合起來理解，我把擺小棒的過程做成課件，一邊說計算過程，一邊演示擺小棒的過程。在此基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生去探索，關(guān)注了學(xué)生探索的過程與方法，學(xué)生通過把兩組算式的比較，發(fā)現(xiàn)如果減數(shù)是一位數(shù)，就從被減數(shù)分成的一位數(shù)里減，然后再和被減數(shù)分成的整十?dāng)?shù)相加;如果減數(shù)是整十?dāng)?shù)，就從被減數(shù)分成的整十?dāng)?shù)里減，然后再和被減數(shù)分成的一位數(shù)相加。另外我處理了自主與引導(dǎo)，放與收、過程與結(jié)果之間的關(guān)系。學(xué)生在較充分的自主探索、獨立思考的基礎(chǔ)上，表達自己的想法得到了培養(yǎng)。在整個口算過程中，真正讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上體驗上建構(gòu)了新知，掌握了新知。

“教育有模，但無定模。”數(shù)學(xué)的教學(xué)策略可以多樣，教學(xué)方法千變?nèi)f化，這就有待于我們在教學(xué)中制定行之有效的教學(xué)策略來提高我們的教學(xué)效率。