賀占升

摘要：師德是教師素質(zhì)的重要組成部分，教育的發(fā)展需要大量的有較高素質(zhì)的教師。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的快速更新，給教師提出了更高的新目標(biāo)，尤其是農(nóng)村教師師德方面。教育部長(zhǎng)指出：“百年大計(jì)，教育是根本，教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵;教師的素質(zhì)中，師德最重要?！北疚膶?duì)教師師德問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出農(nóng)村教師師德建設(shè)的策略，希望能對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師師德素質(zhì)的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：師德;農(nóng)村教師;策略;師德建設(shè);提高

農(nóng)村小學(xué)教育隨著教育快速改革不斷深入，給教師提出了新的要求。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村離不開農(nóng)村教育的發(fā)展，小學(xué)教育是素質(zhì)教育的奠基石。促進(jìn)兒童在生活中把認(rèn)知與情感有機(jī)結(jié)合，并和諧發(fā)展，相互提升，是小學(xué)教育中每位教師的主要任務(wù)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師德建設(shè)，培養(yǎng)一支有較高文化素養(yǎng)和道德情操地教師隊(duì)伍，是提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)地得力措施。國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了教育部《2018—2022年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)教育的改革和發(fā)展進(jìn)行了總體規(guī)劃，新的一輪改革已全面展開?；诖耍疚膶?duì)農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)進(jìn)行了總體概述。

一、師德建設(shè)的含義。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！笔钦f一名好的教師必須具備良好的道德修養(yǎng)和較高的文化素養(yǎng)。只有時(shí)刻想到“怎樣當(dāng)好一名人民教師”，才能自我提出更高的要求。雨果說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的[1]?！睂W(xué)生似花朵，教師就像那無私奉獻(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻護(hù)理著花朵的艷麗?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”高尚的老師，一生像蠟燭一樣無私奉獻(xiàn)，像老黃牛默默耕耘，無怨無悔。

不少文學(xué)家、詩(shī)人，把教師比作春蠶，當(dāng)蠟燭頌揚(yáng)。說明，教師地精神是無私的，為了教育事業(yè)甘心舍掉自己一切。賢德高尚的人會(huì)用個(gè)人的言行熏陶別人，教師更是一樣，教師的一舉一動(dòng)將會(huì)感染學(xué)生，起著潛移默化地作用。在教育教學(xué)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人。一位好的教師，會(huì)不斷的更新教學(xué)方法改變教育觀念，傳授學(xué)習(xí)方法，理清做人的道理。師德，很多人認(rèn)為是教師的簡(jiǎn)稱，當(dāng)然，這是從教師的社會(huì)責(zé)任、扮演的角色、在社會(huì)中的地位，人們對(duì)教師期望的評(píng)價(jià)。眾多的優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵的素質(zhì)表現(xiàn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了一般的職業(yè)道德的范圍。師德不僅包含世界觀，也含有道德、人生觀和價(jià)值觀，態(tài)度和政治立場(chǎng)，遵紀(jì)守法的觀點(diǎn)和行為等。師德是在教育工作中逐步形成的道德觀念、情操、行為、意志。當(dāng)前，師德的建設(shè)已成為社會(huì)各界的共識(shí)和關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)校的教育力量、教育方向，都對(duì)該校教師的師德有所影響。有人說：“教育是一個(gè)良心活！”雖然是一句十分通俗的語言，但是，道出了師德建設(shè)地重要性。

二、農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)存在的問題

當(dāng)前，公辦性質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)校不僅是農(nóng)村小學(xué)全科教師師德養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，而且是農(nóng)村小學(xué)教師獲得小學(xué)德育教學(xué)技能的重要基地。然而，當(dāng)前的培訓(xùn)學(xué)校還存在許多需要完善的地方，主要表現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)技能較差的認(rèn)識(shí)不足。然而，如今的第二課堂也十分活躍，各種體育、文藝、社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩。但是都只限于“玩一玩”，商業(yè)化傾向十分嚴(yán)重，具有真正德育目地的校外活動(dòng)少中甚少，主要還是以盈利為目地。

另外一方面，農(nóng)村條件相對(duì)艱苦，各種設(shè)備、資源、待遇、理念相對(duì)落后，這就導(dǎo)致對(duì)教育類的優(yōu)秀人才吸引力不足，教師資源相對(duì)匱乏，教師師德建設(shè)方面就更難于跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

因此，農(nóng)村小學(xué)教師的師德素質(zhì)、德育素養(yǎng)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，國(guó)家也需要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)的政策扶持及資金支持。

三、農(nóng)村教師師德素質(zhì)的提高策略

農(nóng)村教師師德建設(shè)，要從強(qiáng)化教師的職業(yè)道德，更新教育觀念入手。新時(shí)代的教師，不僅要具備較高的教育教學(xué)技能，還要具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。那么，師德建設(shè)又該如何去做呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)：

3.1積極參與學(xué)校組織的理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)

學(xué)校要給教師提供教師自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和個(gè)人師德理論自修的場(chǎng)所，以及豐厚的物質(zhì)支持。例如：學(xué)校為每位教師訂制教育教學(xué)參考書，組織學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、教育法規(guī)等，明確教育教學(xué)目標(biāo)，提高思想認(rèn)識(shí)。組織教師集體聽課評(píng)課，人人發(fā)表自己的見解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高業(yè)務(wù)能力等。

3.2不斷完善農(nóng)村師德的制度建設(shè)

強(qiáng)化師德建設(shè)，要站在提高制度規(guī)范化的高度來進(jìn)行，這是師德建設(shè)的關(guān)鍵一步。師德建設(shè)制度要保證師德建設(shè)的有效性，完善制度，首先就要完善評(píng)價(jià)制度，通過教師的互評(píng)，選出最團(tuán)結(jié)有愛、師德最好的教師;并將全體教師劃分為優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等次。讓各個(gè)等次的教師相互比較、學(xué)習(xí)，促進(jìn)相互提高，共同成長(zhǎng)。形成良好的師德評(píng)價(jià)氛圍。

3.3立足社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)農(nóng)村教師師德培訓(xùn)

農(nóng)村師德建設(shè)要以社會(huì)主義核心價(jià)值為準(zhǔn)則，有力的推進(jìn)農(nóng)村師德建設(shè)發(fā)展。以愛國(guó)主義為中心，培養(yǎng)農(nóng)村教師愛崗敬業(yè)的無私奉獻(xiàn)精神。使農(nóng)村教師實(shí)實(shí)在在的“育人為本，德育為先，立德樹人”，自覺的把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到實(shí)際工作中去。

農(nóng)村教師要學(xué)習(xí)教育核心價(jià)值理念，主動(dòng)承擔(dān)建國(guó)興邦重任。隨著農(nóng)村改革發(fā)展，扶貧攻堅(jiān)不斷深入，使農(nóng)村教師更加充分認(rèn)識(shí)到，一位身居大山里的文化人，更有責(zé)任以身示范。為人師表，為祖國(guó)、為人民教好一批批的后一代。促使農(nóng)村教師不斷學(xué)習(xí)新的政治理論知識(shí)，不斷提升個(gè)人師德修養(yǎng)。

綜上所述：農(nóng)村學(xué)校的教育力量，是具有良好師德素養(yǎng)的教師。正如列寧所說：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向，這個(gè)方向由什么來決定呢？完全只能由教學(xué)人員來決定……任何‘監(jiān)督、任何‘領(lǐng)導(dǎo)、任何‘教學(xué)大綱、‘章程等等……絕對(duì)不能改變由教學(xué)人員決定的課程的方向[2]?！币虼耍訌?qiáng)農(nóng)村師德建設(shè)迫在眉捷，改進(jìn)師德建設(shè)的方法成了當(dāng)前刻不容緩的緊迫任務(wù)，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜記標(biāo).山區(qū)農(nóng)村教師師德建設(shè)培訓(xùn)策略的實(shí)踐探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（2）：28-30.

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