薛霞

摘 ? ?要： 八環(huán)節(jié)構(gòu)成的支持式教學(xué)模式SIOP是美國(guó)對(duì)非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者教學(xué)的重要模式。提倡教師在課前充分準(zhǔn)備，在真正的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮支撐者的功能。既要求學(xué)習(xí)者提高課前學(xué)習(xí)的自主性，又鍛煉其在課中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。支持式教學(xué)模式不僅順應(yīng)混合式學(xué)習(xí)時(shí)代，而且符合布盧姆教育目標(biāo)的高層面分類。

關(guān)鍵詞： 美國(guó)支持式教學(xué)模式 ? ?大學(xué)英語(yǔ)閱讀 ? ?教學(xué)改革

一、SIOP模式

美國(guó)擁有較長(zhǎng)移民歷史，由于大量移民不斷進(jìn)入，直接影響其學(xué)校課程教學(xué)。在美國(guó)政府的高度重視和專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的研究下，歷經(jīng)七年的美國(guó)支持式教學(xué)模式（the Sheltered Instruction Observation Protocol）于2010年產(chǎn)生[1]。支持式教學(xué)模式由課程方案設(shè)計(jì)，背景知識(shí)建立，語(yǔ)言輸入可理解性，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，課堂互動(dòng)，練習(xí)運(yùn)用，實(shí)際講授和復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)這八個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。“利用支持式教學(xué)模式，對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生在課上既鍛煉其英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，又培養(yǎng)其完成任務(wù)的能力”[2]。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)，支持式教學(xué)模式的方案設(shè)計(jì)中，要求教師在備課時(shí)明確教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)，圍繞這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)生動(dòng)又有意義的課堂教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和老師要清楚這兩個(gè)目標(biāo)，而且最終目的是學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。背景知識(shí)建立環(huán)節(jié)要求教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與新知識(shí)緊密結(jié)合，通過(guò)新舊知識(shí)的有效結(jié)合和核心詞匯的掌握理解內(nèi)容。語(yǔ)言輸入可理解性延續(xù)二語(yǔ)習(xí)得i+1理論。為了讓學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師授課語(yǔ)言應(yīng)控制在i+1范圍內(nèi)，即學(xué)生的目前水平或者略微高出學(xué)生現(xiàn)有水平。運(yùn)用學(xué)生可理解的語(yǔ)言口頭或者書面給出指令。同時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行豐富多樣的練習(xí)，在實(shí)踐中逐漸理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是教師運(yùn)用具體的教學(xué)方法，例如質(zhì)疑式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)等。通過(guò)提問(wèn)判斷、分析評(píng)價(jià)、構(gòu)建比較等提高學(xué)生的思考能力和思辨能力。以小組合作和老師協(xié)助，學(xué)生擁有足夠的時(shí)間思考并交換意見(jiàn)。課堂互動(dòng)指在支持式教學(xué)模式下，減少教師課上的單一講授時(shí)間，更多地給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)、單獨(dú)學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分溝通并一起完成任務(wù)。練習(xí)運(yùn)用再次強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。學(xué)生在真實(shí)情景的模擬下，操練鞏固所學(xué)知識(shí)，在具體體驗(yàn)中掌握抽象概念。課堂講授環(huán)節(jié)教師專注于內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)，并組織學(xué)生積極參與教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)中要求教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，根據(jù)反饋，學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和溫顧重要知識(shí)并保證持續(xù)性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、以SIOP模式為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀改革探索

隨著科技的進(jìn)步和人工智能的發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)生不僅在傳統(tǒng)的實(shí)體學(xué)校學(xué)習(xí)，而且進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。面對(duì)這種混合式學(xué)習(xí)的新形勢(shì)，支持式教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思三階段的改革都有啟示。在閱讀課前的準(zhǔn)備中，教師首先明晰內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。閱讀課不僅要學(xué)習(xí)詞匯句型和語(yǔ)法要點(diǎn)，更要深化教材內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力和思想認(rèn)識(shí)。以新視野大學(xué)英語(yǔ)4的文章“查理·卓別林”為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握查理·卓別林的生平故事為語(yǔ)言目標(biāo)并能夠利用核心詞匯概括;內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)時(shí)間順序描寫人物故事。圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如布置學(xué)生閱讀最喜歡的名人傳記，并按照時(shí)間順序畫出其生平;人物扮演講述其人生故事等?？傊?，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)中，支持式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的聯(lián)系和語(yǔ)言可理解性的輸入。只有在可理解性語(yǔ)言的環(huán)境中新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合學(xué)生才會(huì)更快更準(zhǔn)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)。教師要使用適合學(xué)生語(yǔ)言水平的語(yǔ)言授課，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速﹑詞匯和句子的難度，還可用手勢(shì)、釋義、重述等手段保證學(xué)生理解課堂內(nèi)容;教師要對(duì)課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)給予明確說(shuō)明，用各種手段幫助學(xué)生弄清學(xué)科概念，比如手勢(shì)、圖片、模型、示范、影像資料、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等。課堂教學(xué)中，減少教師“填鴨式”教學(xué)，從傳授具體知識(shí)拔高到幫助學(xué)生應(yīng)用知識(shí)等更高層面;從“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮膭?lì)式”自主學(xué)習(xí);從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)者。這就要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略上給予全面指導(dǎo)。通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)形式和互動(dòng)模式，讓學(xué)生與學(xué)生交流，學(xué)生與小組合作，學(xué)生與老師討論等?！爱?dāng)課堂氣氛融洽，學(xué)生的‘情感屏障降低時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與討論和解決問(wèn)題，在互動(dòng)性教學(xué)中逐步構(gòu)建更強(qiáng)的自信心和集體榮譽(yù)感，從而形成知識(shí)習(xí)得的良性循環(huán)[3]。聯(lián)系舊知識(shí)，理解新知識(shí)，一方面復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，另一方面讓學(xué)生自主接受新的知識(shí)?！盎?dòng)和討論有助于暴露學(xué)生理解的知識(shí)概念存在哪些偏頗或膚淺之處，因此閱讀課中教師不能滿堂灌，應(yīng)該設(shè)法在必要講解之后創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行有準(zhǔn)備的英語(yǔ)討論”[4]。

最后，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上及時(shí)評(píng)估復(fù)習(xí)，及時(shí)反思，診斷出問(wèn)題并完善也是SIOP教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的地方。一直以來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)中最容易被忽略?！澳惚仨毩私鈱W(xué)生吸收多少，而且評(píng)估要具有權(quán)威的有效性，對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)最好用不同的方法和角度”[2]。例如，觀察學(xué)生的互動(dòng)，允許學(xué)生用不同的方式表現(xiàn)語(yǔ)言，手工繪畫等，還可以應(yīng)用軟件測(cè)試，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能及時(shí)有效地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在反饋的基礎(chǔ)上有助于教師調(diào)整教學(xué)方案，為教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)和背景，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供可靠的依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

“SIOP在美國(guó)和許多國(guó)家廣泛運(yùn)用，其有效性和可信度在美國(guó)非英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到了驗(yàn)證。該模式可以指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)和授課、教師自我反思、管理部門監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和教師培訓(xùn)等領(lǐng)域，應(yīng)該大力推廣”[5]。SIOP教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程在內(nèi)容選材、目標(biāo)設(shè)定、方法優(yōu)化等方面都有改革借鑒意義。“教什么，為何教，怎么教”等一系列問(wèn)題都可以在相互支撐的SIOP教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革中，將內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)有效結(jié)合，通過(guò)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生多方面應(yīng)用理解，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，提高英語(yǔ)閱讀能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)參與意識(shí)，從而幫助學(xué)生拓寬視野，達(dá)到真正應(yīng)用英語(yǔ)的目的。

目前大學(xué)英語(yǔ)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，且每個(gè)人的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)資質(zhì)都不同，如何在近百人的大班級(jí)里開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)是教師面臨的問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生只要擁有一臺(tái)觸手可及且能夠連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，教師就可以運(yùn)用各種學(xué)習(xí)軟件，譬如藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等;課前上傳學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)安排，這樣學(xué)生可有充分的時(shí)間做課前準(zhǔn)備。具體課堂活動(dòng)比如討論、演講、表演、講解等可以具體到小組;也可在班內(nèi)二次分層，采用混合式的分組方式，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

混合式學(xué)習(xí)不但可定制個(gè)性化在線學(xué)習(xí)，而且可基于能力學(xué)習(xí)?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)已將課程學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課前與課后。在正式面授之前，課程的教學(xué)便已經(jīng)開(kāi)始。教師需利用課余時(shí)間在線進(jìn)行任務(wù)分配、教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)生交流。而在課后教師的教學(xué)任務(wù)不只有作業(yè)的批改，還有更多的知識(shí)總結(jié)和拓展任務(wù)”。布盧姆對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了六個(gè)層面的分類，即“知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)”[6]。運(yùn)用SIOP模式的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的重點(diǎn)不再是新知識(shí)的傳授，而是根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在課堂上在知識(shí)應(yīng)用、問(wèn)題解決方面為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)。通過(guò)有意義的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用。在應(yīng)用基礎(chǔ)上，綜合多個(gè)部分，提出新的問(wèn)題和創(chuàng)造新的知識(shí)，學(xué)生能夠就自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐做出全面的判斷和評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)起支持作用，學(xué)生是中心。不僅符合布盧姆教育目標(biāo)的高層面分類，而且順應(yīng)混合式學(xué)習(xí)時(shí)代的要求。采用支持式教學(xué)模式SIOP在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課前培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，課中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和鍛煉完成任務(wù)的能力，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革具有積極意義。

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