曹金枝

摘 ? ?要： 在新課改背景下，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法及教學(xué)模式成為廣大教師共同的選擇。語文教師對(duì)語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能使語文課堂奏響高效教學(xué)的凱歌，還能使學(xué)生在語文知識(shí)的海洋中盡情遨游?；诖耍疚膹膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，就如何創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 高中語文 ? ?創(chuàng)新

“茍日新，日日新，又日新”。這充分強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性。高中語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)模式，使語文課堂教學(xué)煥然一新，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的快樂?；诖耍疚膹膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，就如何創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究。

一、采用互動(dòng)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校對(duì)教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給予格外的重視。語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，采取有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，有些教師不能有效做到這一點(diǎn)。須知，互動(dòng)教學(xué)法與教學(xué)活動(dòng)的交相輝映，不僅能營造活潑而不沉悶，靈動(dòng)而不死氣的課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有鑒于此，高中語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極采用互動(dòng)教學(xué)法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如教師教學(xué)《水龍吟·登建康賞心亭》時(shí)可以這樣做：首先，教師與學(xué)生就其上片內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流。教師對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們想一想上片寫了哪些意象？表現(xiàn)了怎樣的意境？用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語？”有的學(xué)生說：“上片主要寫了楚天、江水、遠(yuǎn)山、落日、斷鴻等意象?！庇械膶W(xué)生說：“上片表現(xiàn)了一種壯闊，蒼涼的意境?！边€有的學(xué)生說：“上片表達(dá)了詞人雖報(bào)國有心，卻無路請(qǐng)纓的悲憤之情?！逼浯?，教師與學(xué)生就《水龍吟·登建康賞心亭》下片內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流。教師說：“在下片之中，詞人想到了哪些人和哪些事呢？說一說詞人有哪些登臨意？”有的學(xué)生說：“寫了張翰思念家鄉(xiāng)，樂于歸隱的事情;寫了劉備的雄才大略;還寫了桓溫感慨時(shí)光流逝的故事?！庇械膶W(xué)生說……總之，應(yīng)用這樣的方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《水龍吟·登建康賞心亭》的積極性。

二、利用生活教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生在語文課堂中常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)榻處煵捎玫姆椒ㄟ^于傳統(tǒng)，過于陳舊。如果這樣的問題得不到有效解決，那么不僅會(huì)降低課堂教學(xué)效率，還會(huì)降低語文教學(xué)的生動(dòng)性與藝術(shù)性。此時(shí)，教師把生活教學(xué)法與語文教學(xué)結(jié)合起來，不僅使復(fù)雜多變的語文知識(shí)變得生動(dòng)形象，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主動(dòng)性。有鑒于此，高中語文教師在課堂教學(xué)中要充分利用生活教學(xué)法，發(fā)揮生活教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)語文知識(shí)，品味語文奧秘，感悟語文的美好。

例如教師教學(xué)《父母與孩子之間的愛》一課時(shí)可以這樣做：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，感知文脈。經(jīng)過誦讀，學(xué)生總結(jié)出各段的段意：自戀階段、愛的原則、健全人格。其次，在“引導(dǎo)質(zhì)疑，深入感知”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析父愛與母愛在我們成長的過程中所起到的不同作用。再次，在“至善至親，情感延伸”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，說一說父母對(duì)自己的愛及自己對(duì)父母的愛。有的學(xué)生說：“有一次我得了急性闌尾炎，需要做手術(shù)。我的爸爸媽媽一直在醫(yī)院照顧我?！庇械膶W(xué)生說：“每當(dāng)我學(xué)習(xí)成績下降的時(shí)候，我的爸爸媽媽就十分著急;每當(dāng)我的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的時(shí)候，我的爸爸媽媽就會(huì)給予我表揚(yáng)?！边€有的學(xué)生說……總之，這樣的方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛》的主動(dòng)性。

三、運(yùn)用合作探究法，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度

在高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度往往不高。如果教師不能有效提高學(xué)生的課堂參與度，則不僅會(huì)使學(xué)生難以全身心地投入語文教學(xué)中，還會(huì)使語文教學(xué)質(zhì)量大大降低。教師應(yīng)當(dāng)如何有效解決這一教學(xué)問題呢？須知，小組合作探究法與語文教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能使語文教學(xué)充滿生命的氣息與情感的力量，還會(huì)使學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)可以這樣做：首先，教師以學(xué)生的語文水平、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、探究能力等因素為依據(jù)，以組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)為原則，把學(xué)生分成“奮進(jìn)組、拼搏組”等若干個(gè)小組。其次，教師讓各個(gè)小組的組長依據(jù)本組成員的性格特點(diǎn)、愛好特長等因素，對(duì)本組成員進(jìn)行分工。有的學(xué)生扮演記錄員的角色;有的學(xué)生扮演發(fā)言員的角色;還有的學(xué)生扮演……再次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就《林黛玉進(jìn)賈府》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。在奮進(jìn)組中，有的學(xué)生就“情節(jié)結(jié)構(gòu)”發(fā)言：“全文一共分為七個(gè)部分。分別是初進(jìn)榮府、派見賈母等人、初見鳳姐、拜見兩位舅舅、陪賈母進(jìn)晚餐、寶黛初會(huì)、安排起居?！庇械膶W(xué)生就“賈府環(huán)境特征”發(fā)言：“外觀宏偉、布局考究、陳設(shè)華貴。”在拼搏組中，有的學(xué)生就“王熙鳳的形象特征”發(fā)言：“王熙鳳是一個(gè)機(jī)變逢迎、八面玲瓏、工于心計(jì)的人?！庇械膶W(xué)生就“林黛玉的性格特點(diǎn)”發(fā)言：“林黛玉美貌多情，體弱多病，細(xì)心機(jī)敏。”林黛玉美在多才，她寫了《葬花吟》，吟出了精美的詩句。林黛玉還美在內(nèi)涵?！边€有的學(xué)生說……總之，通過讓學(xué)生在小組內(nèi)部就“環(huán)境特征、人物形象、性格特點(diǎn)、寫作手法”等內(nèi)容進(jìn)行探討，充分使小組合作探究的方法與語文課堂教學(xué)有機(jī)融合，從而加強(qiáng)了學(xué)生課堂參與度。

四、妙用思維導(dǎo)圖法，培養(yǎng)學(xué)生思維靈敏度

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種充滿生命氣息，能夠發(fā)出思維之光的方法。它具有生動(dòng)、清晰、形象的優(yōu)點(diǎn)。教師把思維導(dǎo)圖教學(xué)法融入教學(xué)活動(dòng)中，不僅能使學(xué)生的歸納能力得以提高，還能提高學(xué)生思維的靈敏度。有鑒于此，高中語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，使學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，依據(jù)自己的喜好，設(shè)計(jì)出清晰直觀的思維導(dǎo)圖。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候可以這樣做：首先，教師把思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法告訴學(xué)生。其次，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)“月下荷塘、塘上月色、四周景色”等內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與繪制。再次，教師讓亮亮、娟娟、瀟瀟等同學(xué)展示他們繪制的思維導(dǎo)圖。亮亮是這樣繪制《月下荷塘》的思維導(dǎo)圖的：以“月下荷塘”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“葉子、花朵、香味、波紋”等分支，并把“田田、多姿、縷縷、凝碧”放入第三級(jí)分支之中。娟娟是這樣繪制《塘上月色》的思維導(dǎo)圖的：以“塘上月色”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“月光、月影、青霧、葉花”等分支，并把“瀉、駁、浮、洗”等內(nèi)容放入第三級(jí)分支之中?？傊?，這樣的方法有效培養(yǎng)了學(xué)生思維靈敏度。

五、使用問題教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

教學(xué)實(shí)踐表明：問題教學(xué)法與語文教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還能為語文教學(xué)模式的創(chuàng)新鋪平道路。有鑒于此，高中語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以火一般的熱情，把問題教學(xué)法融入語文教學(xué)之中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，教師教學(xué)《小狗包弟》時(shí)可以這樣做：首先，教師利用課余時(shí)間對(duì)《小狗包弟》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，并以《小狗包弟》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出有效的問題。其次，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小狗包弟》這篇課文的時(shí)候，教師向?qū)W生展示如下問題。問題一：標(biāo)出關(guān)鍵句和全文的“文眼”。問題二：全文講述了幾條狗的故事？主體故事是什么？全文結(jié)構(gòu)如何劃分？問題三：小狗包弟有過哪些經(jīng)歷？隨著包弟經(jīng)歷的發(fā)展，“我”的思想感情有哪些變化？問題四：課文主要寫了哪幾對(duì)矛盾？課文主要的寫作手法有哪些？再次，學(xué)生們一邊仔細(xì)閱讀《小狗包弟》這篇課文，一邊積極地思考以上問題。有的學(xué)生說：“本文一共寫了2條狗的故事。一是藝術(shù)家與狗的故事，二是作者的小狗包弟。巴金與小狗的故事是文章的主體?！庇械膶W(xué)生說：“課文的文眼是我懷念包弟，我想向它表示歉意?！庇械膶W(xué)生說：“這篇課文主要寫了三對(duì)矛盾，分別是狗性與人性的矛盾、包弟討人喜歡和被送到解剖桌上的矛盾、巴金的輕松與沉重的矛盾?！边€有的學(xué)生說：“以小見大，樸素情真、巧用對(duì)照是這篇課文主要的寫作手法?！笨傊?，教師在《小狗包弟》教學(xué)中，通過向?qū)W生提出具有啟發(fā)性、針對(duì)性問題的方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，教師在語文課堂教學(xué)中通過互動(dòng)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用生活教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用合作探究法，提高學(xué)生的課堂參與度，妙用思維導(dǎo)圖法，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏度，使用問題教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性等途徑，對(duì)語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行全方位、多角度的優(yōu)化與改造，使高中語文課堂教學(xué)煥然一新，使學(xué)生在高中語文課堂中快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

參考文獻(xiàn)：

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