仲方方 戚小晗

摘 ? ?要： 本文以淮陰師范學(xué)院英語翻譯專業(yè)學(xué)生和對外漢語專業(yè)學(xué)生為考察對象，通過實(shí)證研究，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包分析得出，在英語水平?jīng)]有顯著差異的前提條件下，漢語水平越高，英漢翻譯能力越強(qiáng)。母語水平對英漢翻譯能力發(fā)展具有重要影響，倡導(dǎo)以漢語修養(yǎng)的提高促進(jìn)學(xué)生英漢翻譯能力提高，并提出具有針對性和可行性的建議。

關(guān)鍵詞： 漢語修養(yǎng) ? ?英漢翻譯能力 ? ?實(shí)證研究

一、漢語水平對英漢翻譯的重要意義

2006年教育部批準(zhǔn)設(shè)立翻譯專業(yè)，體現(xiàn)了我國對高素質(zhì)翻譯人才的重視，從某種程度而言，標(biāo)志著翻譯從語言學(xué)中獨(dú)立出來，成為一門新興的學(xué)科。翻譯教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意?！岸鄶?shù)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯課程時(shí)雙語運(yùn)用能力遠(yuǎn)達(dá)不到要求，知識面更是狹窄得令人難以置信……翻譯課程實(shí)施教學(xué)時(shí)，筆譯和口譯課程往往成了變相的語言知識課、閱讀理解課或口語知識課，影響翻譯教學(xué)實(shí)際效果”[1]。翻譯教學(xué)現(xiàn)狀可見一斑，學(xué)生的雙語運(yùn)用能力達(dá)不到教學(xué)大綱要求，包括母語漢語的運(yùn)用能力。

余光中先生曾說，“中文式微的結(jié)果，是舍簡就繁，舍平易而就艱拗”“我教翻譯多年，往往，面對英文中譯的練習(xí)，表面上是在批改翻譯，實(shí)際上主要是在批改作文”[2]。

翻譯家思果先生提出的把英文譯成中文的基本條件之一，首要是能用中文寫作，“中文好，英文略差，譯出來的東西還有可以采用的地方;中文太差，不管英文如何精通，譯出來的東西就全部要別人重寫了。如果不能用中文表達(dá)意思，就不必翻譯”。同時(shí)身為一名翻譯教師，思果還說：“50%的時(shí)間我是在教學(xué)生怎樣用漢語寫作，40%理解原文，只有10%的時(shí)間，是教翻譯技巧?！盵3]再一次證明漢語修養(yǎng)在英漢翻譯中的重要性。

雙語運(yùn)用能力或雙語互譯能力是翻譯行業(yè)內(nèi)不言而喻的基本素質(zhì)要求，也是眾多翻譯資格證考試的主要考核指標(biāo)之一，學(xué)生的雙語能力不足首先受質(zhì)疑的是其外語水平，那么其母語漢語水平如何呢？

二、依托專業(yè)對比的實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用對比分析的方式，通過問卷調(diào)查、習(xí)題測試等方式對比兩個(gè)不同專業(yè)學(xué)生的英語水平、漢語水平、翻譯能力有無差距，此差距能否證實(shí)漢語修養(yǎng)與英漢翻譯能力之間具有相關(guān)性。

（二）實(shí)驗(yàn)對象及其選擇

實(shí)驗(yàn)對象：淮陰師范學(xué)院翻譯專業(yè)和對外漢語專業(yè)2016級（大三）兩個(gè)班級學(xué)生。漢語素養(yǎng)與他們的專業(yè)密切相關(guān)，前者利用語言優(yōu)勢向國人傳遞異域文化，后者對外弘揚(yáng)中華文化，二者都極度依賴漢語表達(dá)水平，考驗(yàn)學(xué)生的漢語素養(yǎng)與功底。

（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

從實(shí)證角度喚起翻譯專業(yè)學(xué)生對漢語修養(yǎng)的重視，一些學(xué)生不重視漢語，高考后幾乎沒寫過作文，但隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入、翻譯實(shí)踐量的增加，學(xué)生們逐步認(rèn)識到漢語的重要性，如何提高漢語水平成為學(xué)生個(gè)人與校方共同關(guān)注的問題，此次實(shí)驗(yàn)調(diào)查為翻譯專業(yè)課程設(shè)置、大學(xué)漢語課程考察重點(diǎn)等提供了參照數(shù)據(jù)。

本實(shí)證研究通過問卷調(diào)查、習(xí)題測試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方式，力求回答下列問題：一是與中文專業(yè)學(xué)生相比，外語專業(yè)學(xué)生的漢語水平如何？二是與中文專業(yè)學(xué)生相比，外語專業(yè)學(xué)生的英語水平如何，二者是否存在明顯差距？三是中文專業(yè)與外語專業(yè)學(xué)生翻譯水平如何？母語水平是否影響他們的英漢翻譯水平？影響外語專業(yè)學(xué)生母語水平的因素有哪些等？

（四）實(shí)驗(yàn)過程與數(shù)據(jù)收集

本次實(shí)證研究進(jìn)行了三次數(shù)據(jù)采集，分別是英語水平測試、漢語水平測試和英漢翻譯水平測試，項(xiàng)目組成員分工明確地對英語翻譯專業(yè)學(xué)生和對外漢語專業(yè)學(xué)生發(fā)放了測試問卷，共發(fā)放問卷75份，回收65份，有效問卷58份，有效回收率為89.23%。

1.英語水平測試，采用標(biāo)準(zhǔn)化測試全國大學(xué)英語四級的成績作為參考，采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法研究兩個(gè)班級的大學(xué)英語四級成績之間有無明顯的差異，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從表1可以看出雖然翻譯系學(xué)生CET-4平均分略高，但與對外漢語學(xué)生相比，二者并沒有顯著差異。從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表2可以看出，T檢驗(yàn)中Sig值為0.489，大于0.05，說明兩個(gè)班級的CET-4成績沒有明顯差異，說明兩個(gè)班級同學(xué)的英語基礎(chǔ)能力沒有顯著差異。

2.漢語水平測試，項(xiàng)目組設(shè)定的初步測試題為客觀選擇題，主要考查受試者的漢語基礎(chǔ)水平，測試題涉及漢字的規(guī)范讀音、寫法，漢語語法、詞匯的理解與使用語境及閱讀理解等，但缺少漢語表達(dá)方面的直接語料，因此最終選用高考語文成績作為參照物，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下：

從組統(tǒng)計(jì)量表3看，漢語專業(yè)學(xué)生的高考語文成績均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語專業(yè)學(xué)生，從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表4可以看出，T檢驗(yàn)中Sig值為0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，從統(tǒng)計(jì)意義上講，差異非常顯著，說明兩個(gè)班級的高考語文成績差異顯著，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平差異顯著。

3.英漢翻譯水平測試，實(shí)驗(yàn)第一階段的英文水平測試已證明兩個(gè)班級的英語基礎(chǔ)能力沒有顯著差異，英文水平不會影響其翻譯結(jié)果，但為了最大限度地弱化英文因素的影響，盡量減少由于英語理解導(dǎo)致的翻譯偏差，影響對學(xué)生的翻譯能力與水平的評估。本次英漢翻譯測試題已提供較難單詞的釋義并允許學(xué)生查閱生詞，保證實(shí)驗(yàn)更高的信度和效度，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析如下：

從表5、表6可以發(fā)現(xiàn)，漢語專業(yè)學(xué)生的英漢翻譯測試成績均分高于英語專業(yè);兩樣本等方差T檢驗(yàn)中，臨界置信水平為0.000，遠(yuǎn)小于5%，說明兩個(gè)班級的英漢翻譯水平之間差異顯著。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

對比調(diào)查淮陰師范學(xué)院翻譯專業(yè)學(xué)生與對外漢語專業(yè)學(xué)生的英語水平、漢語水平、英漢翻譯能力之后發(fā)現(xiàn)：1.與對外漢語專業(yè)學(xué)生相比，英語翻譯專業(yè)學(xué)生的英語水平并不突出，從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上講二者之間并沒有顯著差異;2.與對外漢語專業(yè)學(xué)生相比，英語翻譯專業(yè)學(xué)生的漢語水平明顯落后，二者差距顯著;3.與英語翻譯專業(yè)學(xué)生相比，對外漢語專業(yè)學(xué)生的英漢翻譯成績更高，二者差異顯著。數(shù)據(jù)分析證明，漢語素養(yǎng)同英漢翻譯水平具有很強(qiáng)的相關(guān)性，在英語水平?jīng)]有顯著差異的前提條件下，漢語水平越高，英漢翻譯能力越強(qiáng)，反之亦然。

四、結(jié)論與建議

通過本次實(shí)證對比調(diào)查，項(xiàng)目組對母語素養(yǎng)與英漢翻譯能力的相關(guān)性有了長足認(rèn)識，從定性與定量角度深刻意識到母語水平對英漢翻譯的重要作用。另外，鑒于英語作為一種語言工具的本質(zhì)屬性加之英語教育的普及，不難預(yù)測英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在英語能力方面未必存在明顯差距，在項(xiàng)目組的取樣調(diào)查中二者甚至沒有顯著差異，給英語專業(yè)學(xué)生敲響了警鐘，英語水平與非英語專業(yè)學(xué)生相比沒有顯著差距或優(yōu)勢，漢語水平比不過中文專業(yè)的，翻譯主要包括理解、表達(dá)、審校三大過程，英漢翻譯過程中突破理解方面障礙后，要做到再現(xiàn)原文的信息，用譯入語忠實(shí)通順地表達(dá)原文信息，沒有良好的漢語修養(yǎng)是很難做到的。漢語修養(yǎng)深厚可以幫助學(xué)習(xí)者克服外語對母語的干擾，避免寫出“歐化”或不符合漢語文法的句子。漢語修養(yǎng)的提升已成為翻譯學(xué)習(xí)者刻不容緩的任務(wù)。針對以上實(shí)證結(jié)果與分析，項(xiàng)目組特提出如下建議：

（一）從主觀上重視漢語能力與素養(yǎng)的提升，首先是來自院校的重視，建議開設(shè)與漢語素養(yǎng)提升相關(guān)的課程。早在2006年，翻譯專業(yè)教學(xué)大綱的研究專家穆雷教授就指出，以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為代表的開設(shè)翻譯本科專業(yè)的三所試點(diǎn)高校和其他翻譯院系有一共同建議：“要在翻譯本科階段增設(shè)古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國作品文學(xué)研讀、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、高級漢語寫作、中西方文化、中西方哲學(xué)、中西思想史和邏輯學(xué)等課程，打下堅(jiān)實(shí)的國學(xué)基礎(chǔ)……”[1]除了本科階段的重視外，開設(shè)MTI的大部分院校將中文寫作納入入學(xué)考試范圍，更有北京航空航天大學(xué)將古漢語基礎(chǔ)列入博士生招考考試科目范圍，由此可見對漢語功底的重視。但有些院校在具體落實(shí)層面未必盡如人意，可能是由于課時(shí)的統(tǒng)籌安排緣故，筆者所在學(xué)院的翻譯系開設(shè)的相關(guān)課程僅有高級漢語寫作。其次，翻譯專業(yè)學(xué)生漢語素養(yǎng)的提升不能完全依賴院校開設(shè)的漢語文化課，學(xué)生個(gè)人應(yīng)時(shí)刻牢記漢語修養(yǎng)及漢語表達(dá)的重要性并積極主動提高漢語修養(yǎng)。項(xiàng)目組在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)都意識到了自己漢語表達(dá)方面的能力欠缺，卻疏于積累、懶于練習(xí)。

（二）利用多種平臺培養(yǎng)、激發(fā)與維持學(xué)生對漢語的熱愛，借助綜藝、傳媒等的傳播熱力舉辦各種活動，如：漢字拼寫大會、朗讀者、古詩詞飛花令等，播撒學(xué)生心目中文學(xué)的種子，翻譯系的學(xué)生可以撰寫英漢雙語日志，提高雙語表達(dá)能力，真正成為具備扎實(shí)雙語能力的翻譯人才。

總而言之，漢語修養(yǎng)在英漢翻譯中作用重大，影響深遠(yuǎn)，開設(shè)翻譯專業(yè)的院校應(yīng)引起注意，注重相關(guān)課程的設(shè)置，學(xué)生在夯實(shí)外語能力的同時(shí)勿忘母語，不能偏廢。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅雷，鄭敏慧.翻譯專業(yè)本科教學(xué)大綱設(shè)計(jì)探索[J].中國翻譯，2006（9）：3-7.

[2]余光中.余光中談翻譯[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2000.

[3]思果.翻譯研究[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2001.

基金項(xiàng)目：本文系淮陰師范學(xué)院2018大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“漢語修養(yǎng)與英漢翻譯能力相關(guān)性的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號201802006XJ）的階段性成果。