楊艷敏

隨著新課程的不斷改革，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此需要改變教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)度制定不同的教學(xué)方案。目前來看針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，實(shí)行分層教育，有益于每一位學(xué)生的健康發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)情進(jìn)行分析，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)執(zhí)行中出現(xiàn)的問題以及解決辦法，最終實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在課堂中的作用。

1 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)情分析

就目前的教育教學(xué)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)較為平衡，但仍存在一小部分的學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)偏差，造成學(xué)習(xí)進(jìn)度失衡。成績(jī)較好的同學(xué)基本都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極性也比較高，思維活躍，學(xué)習(xí)效率較高;而成績(jī)極差的同學(xué)部分不愛發(fā)言，上課出小差注意力不集中，長(zhǎng)此以往，造成成績(jī)較差，作業(yè)質(zhì)量差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。兩部分學(xué)生之間的差異導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效率的拖延，需要進(jìn)行教學(xué)方式的改變。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐面臨的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)分層不明確

一直以來，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，大部分教師為了課程教授的方便性，基本都是統(tǒng)一備課，甚至不同班級(jí)，不同年份備課都不會(huì)改變，這也是傳統(tǒng)教學(xué)遺留下來的問題。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生差異。隨著教育的改革，教學(xué)分層也逐步滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中，但是由于學(xué)生差異較大，學(xué)習(xí)進(jìn)度也都不盡相同，導(dǎo)致部分學(xué)校即使實(shí)施分層教育，也還是存在教學(xué)目標(biāo)分層不明確的問題，無法改善學(xué)生成績(jī)差異較大的問題。

2.2授課內(nèi)容分層不清晰

目前的教育教學(xué)方式，老師授課內(nèi)容還是比較刻板單一，很多老師無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)往往優(yōu)等生已經(jīng)完全掌握，而落后生才開始理解，因此，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大。

2.3課后作業(yè)分層不明顯

一般來講老師在布置作業(yè)時(shí)不會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知識(shí)的掌握程度來進(jìn)行區(qū)分，在每天課程結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行作業(yè)的布置，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生還沒有很好的掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)，在做習(xí)題的過程中就會(huì)不斷的出現(xiàn)錯(cuò)誤或者根本不會(huì)做，那一部分學(xué)生就會(huì)空著，另一部分可能就會(huì)直接進(jìn)行答案的抄襲，無論哪種對(duì)于學(xué)生、老師來講都不是一種好的結(jié)果，因此課后作業(yè)也要進(jìn)行合理的分層。

2.4考查內(nèi)容分層不細(xì)致

即使老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層教育，但是在考查的過程中無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)成績(jī)等各不相同，在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)如果只拿一套考核習(xí)題，對(duì)于學(xué)生來說是十分不公平的，落后的學(xué)習(xí)無法在短期內(nèi)縮短與優(yōu)等生之間的差距，成績(jī)分?jǐn)?shù)出來之后可能會(huì)影響落后生的學(xué)習(xí)情緒，無法繼續(xù)接受新的知識(shí)，長(zhǎng)期以往就會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情下降，成績(jī)下滑，不能很好的保障其學(xué)習(xí)成果。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐施行的對(duì)策

3.1教學(xué)目標(biāo)分層明確化

要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，需要老師根據(jù)學(xué)生的檔案、測(cè)驗(yàn)以及平時(shí)的課堂表現(xiàn)等多方面進(jìn)行分析，更加全面的了解學(xué)生之間的差異。綜合考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)這些具體的情況可以將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次。比如學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生分為A組，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的分為B組，學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后，的學(xué)生分為C組，同時(shí)在安排座位時(shí)將其進(jìn)行合理的分配，將優(yōu)等生與落后生安排在一起，有助于優(yōu)等生發(fā)揮榜樣作用?？偠灾鶕?jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解對(duì)其進(jìn)行分層能夠更明確的對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生的進(jìn)步。

3.2授課內(nèi)容分層清晰化

在進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育。分局學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)可以將學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于優(yōu)等生可以讓其進(jìn)行自學(xué)、自我分析，自主的發(fā)現(xiàn)問題并且能夠很好的解決問題。對(duì)于中等層次的學(xué)生則可以組織小組討論，分析知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，同學(xué)之間的互助也可以幫助其享受學(xué)習(xí)的成就感，慢慢提升對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，則需要老師的直接指導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題教授給學(xué)生之后，幫助其分析重要的解題方法，讓學(xué)生根據(jù)解題方法倒推，理解其中的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)舉一反三，再遇到相同或者相似的題型就可以自己進(jìn)行解答，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3課后作業(yè)分層明顯化

除了課堂授課內(nèi)容需要分層之外，課后作業(yè)也要進(jìn)行分層。對(duì)落后較多的學(xué)生一般情況下布置基礎(chǔ)部分的習(xí)題即可，可以促進(jìn)學(xué)生更多的了解基礎(chǔ)知識(shí)，打下一個(gè)良好的知識(shí)基礎(chǔ)，有利于后期知識(shí)的鞏固與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如說要求學(xué)生一題一解，反復(fù)練習(xí)增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶。而對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生則可以布置復(fù)雜一些的思考性的習(xí)題，提高學(xué)生的思維活性，可以更好的鍛煉學(xué)生的思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于優(yōu)等學(xué)生來說，老師就可以布置一些具有挑戰(zhàn)、競(jìng)賽性質(zhì)的習(xí)題，甚至可以要求學(xué)生進(jìn)行一題多解，發(fā)散思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維靈活性以及創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展。

3.4考查內(nèi)容分層細(xì)致化

通過以上內(nèi)容上的分層，最終還需要進(jìn)行檢測(cè)，以便于調(diào)整和改善現(xiàn)有的教學(xué)方法。由于不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)方案，其掌握知識(shí)的程度也不盡相同，因此這些學(xué)生是向著不同目標(biāo)前進(jìn)，因此對(duì)其進(jìn)行考查檢測(cè)也是需要采取不同的題目與方法。比如，三種不同層次的習(xí)題，分為A、B、C三類，優(yōu)等生做A組，正常計(jì)分;中等生做B組，計(jì)分方式：習(xí)題成績(jī)x80%;落后生做C組，計(jì)分方式為：習(xí)題成績(jī)x80%+20分加試題。這樣將習(xí)題的難易以及成績(jī)做了一定的區(qū)分，最終成績(jī)可能就不會(huì)相差過大，方便老師進(jìn)行考查與改進(jìn)，也維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。

4 小結(jié)

總而言之，分層教學(xué)能夠幫助到每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以設(shè)置不同的授課內(nèi)容以及作業(yè)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以更好的理解課本的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：新疆克州烏恰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）