陸建國

摘 ?要：技工院校目前正面臨前所未有的發(fā)展和轉變機遇，社會企業(yè)對技工院校人才培養(yǎng)的模式也有了更高的需求，技工院校學生不僅需要提高自身的專業(yè)勞動技能水平，還需要在身體機能、道德品質(zhì)、社會適應等綜合素質(zhì)上不斷提高。根據(jù)國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，國家教委頒布了（96）1號文件，全面落實素質(zhì)教育。在體育活動的教學過程中，我們將素質(zhì)拓展和體育游戲引入體育教學環(huán)節(jié)，突出“體育活動課”為主的教學特點。使學生在生理上、心理上得到滿足，從而激發(fā)學生的鍛煉熱情。

關鍵詞：技工院校 ?課程改革 ?體育教學 ?素質(zhì)拓展

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）07（c）-0148-03

素質(zhì)拓展（Outward bound）起源于二戰(zhàn)期間，起初是為海員培訓而制定的海上逃生培訓，之后經(jīng)過長期的發(fā)展與演變，現(xiàn)已成為在社會各領域廣泛開展的一項戶外體驗式體育活動，常被企事業(yè)團體作為員工培訓和管理培訓的一種方式。素質(zhì)拓展在我國的迅速發(fā)展還得益于電視媒體熱播的戶外挑戰(zhàn)節(jié)目，如奔跑吧兄弟、極限挑戰(zhàn)等，由于有很強的明星帶動效果，所以很多青少年學生群體對此類運動具有濃厚的興趣，目前很多初高中學校已采用素質(zhì)拓展的形式進行體育教學。

技工院校目前正面臨前所未有的發(fā)展和轉變機遇，社會企業(yè)對技工院校人才培養(yǎng)的模式也有了更高的需求，技工院校學生不僅需要提高自身的專業(yè)勞動技能水平，還需要在身體機能、道德品質(zhì)、社會適應等綜合素質(zhì)上不斷提高。體育作為技工院校內(nèi)的一門基礎學科，同時也肩負著提升技工院校學生綜合素質(zhì)的責任，技工院校體育教學的創(chuàng)新改革方向也應符合學生個體全面綜合素質(zhì)發(fā)展的需求。將素質(zhì)拓展項目融入到技工院校體育教學中是一種當前被普遍認可的體育教學創(chuàng)新改革模式，但在實踐應用中也存在諸多問題，臨沂技師學院基礎部體育教研室在近兩年時間里對素質(zhì)拓展在體育教學中的應用做了探索與嘗試，希望在探索中得到問題的啟發(fā)，能夠為素質(zhì)拓展項目在技工院校體育教育的應用起到一定的推廣和示范作用。

1 ?當前技工院校體育教學的改革需求

1.1 體育課程資源貧瘠難以激發(fā)學生興趣

體育課程資源是達成體育教學目標的所有內(nèi)外因素和條件的總和。在技工院校中體育容易成為邊緣化的學科，在軟硬件配備特別是師資配備上很難爭取到優(yōu)勢資源。很多技工院校體育教師配備嚴重不足，體育課程內(nèi)容單一，因此，在體育教學開展中很難激發(fā)學生的學習興趣，甚至會受到學生的抵觸，不僅體育教學進度難以實施，也影響學生對于體育教師的評價。技工院校學生以技能學習為主，本身缺乏對傳統(tǒng)學科的學習興趣，貧瘠的體育課程資源已不能夠滿足當前學生對體育課堂的需求。

1.2 培養(yǎng)目標單一難以適應新型技術人才培養(yǎng)要求

隨著“工業(yè)4.0”時代的到來，高端技術型人才逐步成為就業(yè)市場熱門需求，現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部人與人的情感交流逐步缺乏，企業(yè)和組織更加需要團隊精良的協(xié)作水平和個人全面的綜合素養(yǎng)。技工院校畢業(yè)生在企業(yè)內(nèi)部有著激烈的競爭和壓力，一些畢業(yè)生存在協(xié)作能力差，自我學習能力弱、創(chuàng)新思維缺乏等問題，面臨企業(yè)內(nèi)部的淘汰。一些技工院校體育教學的開展單一，只為完成教學大綱的技能要求，這就使得體育教學目標變?yōu)橐詫W生身體素質(zhì)提升為主的單一目標，對于學生人文素養(yǎng)和社會適應能力普遍缺乏培養(yǎng)意識。

1.3 課程評價標準落后

體育評價是對體育教育的價值判斷，技工院校同樣需要對體育教學質(zhì)量進行評價，當前技工院校體育教學評價仍然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在過于重視體能測試數(shù)據(jù)，忽視對學生心理和社會適應能力的綜合考量，參照指標單一;評價方法多采用體能測試和技能達標的方式，忽略對教學內(nèi)容和學生全面發(fā)展的評分，評價手段單一?，F(xiàn)階段，技工院校的培養(yǎng)目標是將技工院校學生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的新型技工人才，體育課程評價的滯后，已成為技工院校體育改革創(chuàng)新的一大阻力。

2 ?素質(zhì)拓展項目的相關研究

2.1 素質(zhì)拓展培訓開展流程研究

素質(zhì)拓展培訓主要是通過參與者對挑戰(zhàn)項目的體驗，從而實現(xiàn)自我教育的過程。在培訓目標設置上可根據(jù)培訓單位的具體要求進行設定，在項目選擇上也具有很強的靈活性。素質(zhì)拓展培訓的開展流程普遍遵循以下五個環(huán)節(jié)進行。

（1）破冰環(huán)節(jié)。破冰環(huán)節(jié)是素質(zhì)拓展培訓的首要環(huán)節(jié)，主要目的是為消除參與者彼此之間的隔閡，讓每一名參與者達到一個無身份、無性別、無等級的平等狀態(tài)。

（2）團隊組建環(huán)節(jié)。團隊組建又可分為人員分組、隊長選舉、團隊文化制定，其中團隊文化又包含了隊名、隊旗、隊歌、隊訓的創(chuàng)作和展示。

（3）挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。在團隊組建完成后進入正式的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，拓展訓練的所有挑戰(zhàn)項目都以游戲活動為模擬，最終同目標是引發(fā)出參與者的認知活動、情感活動、意志活動和交往活動。

（4）大總結環(huán)節(jié)。所有的拓展挑戰(zhàn)完成后，由主帶教練對整個過程中學員和團隊的表現(xiàn)的優(yōu)勢和不足進行總結和探討，并將提升團隊和個人競爭力的方式方法進行提取，上升為理論，

（5）應用環(huán)節(jié)。但拓展培訓的最終目的，是讓學員將培訓活動中的體會和認識應用到工作和生活實踐之中。

2.2 素質(zhì)拓展培訓對技工院校人才培養(yǎng)的啟發(fā)作用

素質(zhì)拓展訓練項目能夠激發(fā)參與者的注意與興趣，將不熟知的群體調(diào)動到素質(zhì)拓展活動中，使個人的能力得到發(fā)揮的同時，給所有參與者深刻的啟發(fā)，并從體能、精神和情感上同時得到了鍛煉，這一方式對技工院校人才培養(yǎng)模式具有很好的指導作用。情感決定了思維方向，理性決定了思維結果，沒有感情的教育毫無生機，素質(zhì)拓展培訓可以給我們很多啟發(fā)。

（1）提升學生的責任感。素質(zhì)拓展訓練式參與者為了集體的利益去主動接受挑戰(zhàn)和任務，從而樹立起個人的責任意識。實踐證明，提升個體的責任感不僅能夠有效提高個體的專業(yè)技術水平，更能夠培養(yǎng)個體愛崗敬業(yè)的良好品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。素質(zhì)拓展的團隊挑戰(zhàn)項目中，讓個體間相互協(xié)作，發(fā)揮自身的實踐動手能力，在相互協(xié)作中能夠最大限度的發(fā)揮個體的創(chuàng)造性。

（3）挖掘學生潛能，增強自信。拓展訓練中的許多活動項目鼓勵參與者挑戰(zhàn)自我，發(fā)現(xiàn)潛能。通過拓展項目訓練，人為地設置超越正常心理極限的活動項目，使參與者在活動中需求自我突破，敢于面對挑戰(zhàn)和挫折，從而達到培養(yǎng)學生意志品質(zhì)以及應變能力的目的。

（4）樹立學生團隊意識。素質(zhì)拓展項目不僅是個體的發(fā)揮，更強調(diào)團隊的協(xié)作與共贏，這一形式能夠使參與者更好的融入集體，勇于承擔，并樹立良好的團隊意識。

3 ?素質(zhì)拓展項目在臨沂技師學院體育教學中的應用

臨沂技師學院是一所公辦技工院校類院校，學院體育教研室在2014年開始探索體育教學改革，經(jīng)過長期的探索與實踐，開拓了以素質(zhì)拓展項目與常規(guī)體育教學相融合的創(chuàng)新之路，兩者的融合不是簡單的將素質(zhì)拓展引入到體育課堂，而是將素質(zhì)拓展的方法和理念融合到體育課程中，在保證體育教學大綱內(nèi)容有效實施的同時，加入更多體育課堂的“調(diào)味劑”。

3.1 素質(zhì)拓展項目的篩選

素質(zhì)拓展訓練項目極其豐富，包含水上、陸地和空中三大體系，每個體系又包含多種形式。在體育教學引入項目的選擇上，學院體育教研室主要遵循以下三個原則。

（1）安全性原則。由于學生的年齡層次偏低，缺乏對危險的預防意識，因此，在項目選擇上首要以安全為準線，避免由于缺乏防護措施而造成的安全事故。因此原則上不建議開展高空和一些具有激烈對抗的項目。

（2）適應性原則。臨沂技師學院以中級技能人才培養(yǎng)為主，學生的年齡層次較為集中，大都為14～18周歲學生，項目的選擇要適應該年齡層次的認知特點和興趣特點。例如像撕名牌、指壓板跳繩等學生熟悉的項目都可供選擇。

（3）易實現(xiàn)原則。由于器材和場地配置無法在短期內(nèi)得到配備，充分利用現(xiàn)有的器材和易得的器材是項目得以實施的關鍵。無器械的挑戰(zhàn)最適合在體育課堂中開展，如萬里長城、兔子舞、解手鏈等，另外簡易的器材可以在課堂中進行制作，如穿越電網(wǎng)的網(wǎng)洞可用細繩和羽毛球支架搭建。

3.2 素質(zhì)拓展項目在體育教學過程中的應用

3.2.1 在準備階段的應用

體育課的準備階段是體育教學系統(tǒng)運行的首要階段，主要包括課堂常規(guī)和熱身活動兩個方面，一般體育課程熱身準備階段以徒手操為主，缺乏情感的溝通，因此可以素質(zhì)拓展的破冰環(huán)節(jié)融入到這一階段。首先，在完成課程常規(guī)之后，教師可引導學生回答相關問題，并糾正學生，以“好、很好、非常好”的激昂語氣回答學生的提問，不僅能夠使體育課堂氣氛陡然提升，更能在心里上提升學生的自信程度;其次，對于課堂紀律的強調(diào)可以巧用“靜悄悄”的口號游戲，當教師喊出“一流班級”時，學生齊聲喊出“靜悄悄”隨后保持安靜，在課堂中可多種使用這一口號進行強化，不僅能夠有效把控課堂紀律，而且能夠使學生樹立紀律和規(guī)則意識。

3.2.2 在實施階段的應用

體育課前準備階段完整之后，是具體體育教學活動的實施過程，在這一階段最為重要的是要做到目標明確、重難點突出、積極互動。

對于教學目標的把控上，體育教師可以利用任務驅動法將教學目標分配給學生，學生可以分成兩到四個團隊，用一定的獎懲措施激勵每個隊伍以最佳的表現(xiàn)完成最終的教學目標。與傳統(tǒng)體育課的分組練習不同，以素質(zhì)拓展團隊建設理念相融合的分組形式要求隊伍要至少明確一名隊長并為自己隊伍設立簡單的團隊文化，可以是一個名字和口號。同時，要將團隊建設的程序簡化以便節(jié)約課堂時間。

教學重難點的突出，可以由不同的團隊挑戰(zhàn)任務來實現(xiàn)，例如在籃球投籃教學中，可以為每個團隊設置投準的個數(shù)來加強對籃球投籃動作的掌握。另外在分隊練習期間，教師可以發(fā)揮隊長的指導作用，將動作的細節(jié)要求講授給隊長，并由隊長負責每個團隊的練習和指導，教師在練習結束后以任務挑戰(zhàn)的形式觀看每個團隊的完成情況并作出評價。

一堂互動性強的體育課，需要一項具有挑戰(zhàn)性和參與性的團隊挑戰(zhàn)比賽，這里就可以將現(xiàn)有的一些素質(zhì)拓展項目當做體能練習來進行，例如在體能練習環(huán)節(jié)加入急速翻牌項目。規(guī)則要求不同的團隊將看似無序的撲克牌按照從A到K的順序依次翻開并排列，每人從起點跑動30m后到達翻牌區(qū)域，一次只能翻開一張撲克，順序錯誤需將撲克復位，首先按規(guī)則翻開全部撲克牌的團隊獲勝。此項目不僅可以鍛煉學生的下肢爆發(fā)力，更是對團隊群體決策和溝通能力的考驗，團隊間必須通過溝通將位置和撲克號碼對應，在短時間內(nèi)完成挑戰(zhàn)。類似的項目如急速60s、孤島求生、穿越電網(wǎng)等都可以在實施階段作為素質(zhì)提升項目進行開展。

3.2.3 在總結評價階段的應用

傳統(tǒng)體育教學的評價往往只在學生的技能掌握情況上進行總結和評價，這種總結評價方式顯然不能體現(xiàn)體育教學目標對學生綜合素質(zhì)提升所提出的要求，教學評價可以加入有趣的獎懲機制，例如積分制，團隊每完成一項挑戰(zhàn)即可獲得積分，最終積分最少的隊伍要接受一項特殊的“獎勵”，獎勵可以是集體深蹲或團隊才藝展示。

在總結階段，類似于素質(zhì)拓展的大總結環(huán)節(jié)，經(jīng)過與素質(zhì)拓展項目融合之后，在課堂結束前，體育教師要對整堂課程中學生和團隊的優(yōu)勢與不足進行總結和評價，并將提高團隊競爭力的方式和方法進行理論的升華，讓所有學生都能在這一堂不一樣的體育課中有所收獲，并能在生活和工作實踐中進行應用。

3.3 實際教學應用的反思

3.3.1 項目應用需有合理的時間掌控

在真實素質(zhì)拓展活動中，項目的實施消耗的時間較長，通常單一項目需要經(jīng)過布置、嘗試、挑戰(zhàn)、團隊討論、進階挑戰(zhàn)、總結六個步驟，一些難度較大的項目甚至需求1～2h的準備時間，這無疑給素質(zhì)拓展項目在體育教學上的應用造成了困難。在解決時間問題方面可以將項目進行篩選和改進，臨沂技師學院的體育課為兩個學時共100分鐘，在實現(xiàn)的時間上具有一定的彈性，但如果應用到其他院校則需要結合自身實際，合理地規(guī)劃時間。

3.3.2 項目開展需要不斷推陳出新

素質(zhì)拓展項目開展同時具有一定的局限性。臨沂技師學院體育教學改革所面臨的最大問題是項目的更新，很多素質(zhì)拓展團隊項目一旦被使用過之后，二次使用的效果將大幅降低，主要原因是學生已經(jīng)對教師的意圖有所了解，難以調(diào)動學生的探究欲望。對于體育教師而言，由于專業(yè)器材和道具的限制，可以應用的素質(zhì)拓展項目有限，對于項目的自我創(chuàng)編能力差異化較大，解決這一問題的關鍵是建立與院校情況相適用的體育創(chuàng)新校本教材，并依照教材配備相對充足的器材和道具，便于體育教師進行選擇和應用。

3.3.3 教學融合不是簡單的項目替換

素質(zhì)拓展項目一般應用于企事業(yè)單位的人員培訓和管理培訓，在項目開展上有其特有的目的和方式。要完成素質(zhì)拓展項目在體育教學中的應用，重要的是將素質(zhì)拓展的流程和理念融入到體育教學中，而不是將其完全復制到體育教學中。素質(zhì)拓展的精髓是其教育的方法和理念，因此它是可以創(chuàng)造和編制的，技工院校體育教育的主要授課內(nèi)容一般圍繞田徑、武術和球類展開，將素質(zhì)拓展的方式和理念應用到常規(guī)項目的練習之中，可以獲得事半功倍的練習效果。

3.3.4 效果應用需要長期的鞏固

學生參與體驗式學習的吸收程度是傳統(tǒng)灌輸式學習效率的三倍以上，拓展培訓主要是培養(yǎng)學生多個方面的綜合素養(yǎng)。其效果在實踐應用中也存在衰減效應，體育課上時間是有限的，帶來的直接問題就是拓展效果的衰減，最常見的現(xiàn)象就是課上學生的感觸頗深，課下學生一回到原來的環(huán)境中，一切又回到原來的樣子。因此，體育教師應做好對拓展效果的強化和鞏固，通過長時間的堅持將良好行為進行固化，同時，在教學安排上也可適時安排素質(zhì)拓展專項課程，鞏固和延伸素質(zhì)拓展的價值。

4 ?結語

素質(zhì)拓展項目與體育教學的融合能夠使學生在充滿趣味的體育活動中探求人生哲理，從而培養(yǎng)自身自信、積極、敢于擔當、善于協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì);不僅滿足了學生體能鍛煉和技能掌握的要求，更拓展了學生的身心適應能力。通過在臨沂技師學院的應用實踐，證實了素質(zhì)拓展在技工院校體育教學的應用的可行性，當然，在兩者融合的方式上還有很多值得探索的新方式和新方法。讓每一名學生成為優(yōu)秀的技能人才是每一個技工院校共同的期望，通過素質(zhì)拓展在體育教學中應用不僅促進了技工院校體育學科地位上升，也為技工院校人才培養(yǎng)模式開拓了一條新的途徑。

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