李冰

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到教師們的重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師通過對教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，提高教學(xué)的效率，促進(jìn)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建，形成有效的教學(xué)模式。因此教師需要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極參與課堂閱讀活動，熟練掌握閱讀技巧，吸收各種信息知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。本文首先對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行積極的探索，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 語文閱讀 高效課堂 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0101-02

在小學(xué)語文閱讀課程中通過高效課堂的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂閱讀，促進(jìn)學(xué)生對閱讀技巧的掌握，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對語文閱讀高效課堂的構(gòu)建。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

在語文教學(xué)中進(jìn)行對學(xué)生的閱讀教育，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且還需要加強(qiáng)對課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。不過在實際教學(xué)中還是存在不少的問題，影響了語文閱讀高效課堂的構(gòu)建。

1.在閱讀課程中教師的教學(xué)觀念落后

在語文教學(xué)中很多教師受過去教學(xué)方法的影響，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時都是以教材內(nèi)容為主展開，在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后針對課文進(jìn)行講解，根本沒有專門的教育時間，對于相關(guān)的閱讀技巧，也只是針對考試內(nèi)容進(jìn)行選擇性的教導(dǎo)，學(xué)生只能按照教師的安排進(jìn)行閱讀，也沒有形成有效的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生閱讀能力不高，更是不利于高效課堂的構(gòu)建。

2.在閱讀教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體性

在閱讀教學(xué)中很多教師都忽略學(xué)生的主體性，根據(jù)自己的閱讀方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不愿意讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而是由教師帶領(lǐng)學(xué)生按部就班的進(jìn)行閱讀，探索課文中表達(dá)的思想，而學(xué)生只能跟隨學(xué)生的思想進(jìn)行閱讀，沒有形成學(xué)生自己的閱讀思路，使得學(xué)生在閱讀過程中沒有辦法形成自己的見解，這樣的教學(xué)過程中學(xué)生的主動性受到教師的壓制，積極性不高，也不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略

1.結(jié)合多媒體的技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)中教師進(jìn)行對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，不僅需要加強(qiáng)對教材內(nèi)容的閱讀教育，還需要加強(qiáng)對其他課外讀物的閱讀練習(xí)。因此教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，搜集各種課外讀物，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀高效課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級《狐假虎威》時，教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，搜集相關(guān)的資料和視頻，最后制作成為動漫式的視頻課件，在屏幕中進(jìn)行展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個活潑、輕松的環(huán)境中理解課文，促使學(xué)生積極進(jìn)行對課文的深入閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會辨別真?zhèn)?，分清現(xiàn)象與本質(zhì)。

2.利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀思維

在語文課程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提高，實現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建，教師可以通過提出各種問題作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行積極的探索。在課堂教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生查看一下生字，然后根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生預(yù)設(shè)問題，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，搜集各種教學(xué)資源，加深學(xué)生的理解，形成對課文的有效認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級《難忘的潑水節(jié)》時，教師在課前可以對課文進(jìn)行分析，然后自己進(jìn)行對課文的介紹：“傣族人民最有特色的節(jié)日就是潑水節(jié)，這么開心的活動大家想去體驗一下嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課文的閱讀，然后就可以提問學(xué)生：“誰知道潑水節(jié)是怎么回事？我們的周總理在潑水節(jié)又經(jīng)歷的什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課文的深入學(xué)習(xí)研究，教師可以組織學(xué)生開展小組的分析，然后針對這些問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.注意閱讀指導(dǎo)練習(xí)，形成學(xué)生閱讀習(xí)慣

在語文教學(xué)中教師需要注意對學(xué)生的有效指導(dǎo)和練習(xí)，對各種閱讀基本技巧，需要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，根據(jù)閱讀的語氣、停頓進(jìn)行分析指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行有效的規(guī)范，也可以讓其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場閱讀，由大家一起進(jìn)行評價，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)二年級《朱德的扁擔(dān)》時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，在有疑問的地方劃上問號，然后指導(dǎo)學(xué)生把這篇課文讀給同桌聽，互聽互評，糾正字音，探究課文的深意，感受到革命領(lǐng)袖以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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