曾衛(wèi)和

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代，基于信息技術(shù)的中職教學(xué)又取得了進(jìn)一步的發(fā)展與突破。在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，可以從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)信息資源、教學(xué)過程的有效開放，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開展。不僅如此，信息技術(shù)的應(yīng)用還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作探究，真正達(dá)到教學(xué)個(gè)性化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。因此，對(duì)基于信息技術(shù)手段的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討分析是極為必要的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中職語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0069-01

要想實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文與信息技術(shù)的有效整合，就必須在教學(xué)過程中挖掘教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定明確教學(xué)目標(biāo)。在信息化背景下，人類不管是學(xué)習(xí)方式、工作方式、教育方式都發(fā)生了極大改變。我們的教育教學(xué)方式也面臨著極大的改革與發(fā)展?！爸新氄Z(yǔ)文”作為中職教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，勢(shì)必要跟上現(xiàn)代教育發(fā)展步伐。

一、信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的可能性

（一）數(shù)字化校園建設(shè)

當(dāng)下，我國(guó)中職學(xué)校信息化建設(shè)速度處于高速發(fā)展期，絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)完成或正在完成校園數(shù)字化建設(shè)。每個(gè)學(xué)校都擁有自己的區(qū)域網(wǎng)站，以網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化信息為依托，建立了關(guān)于教學(xué)、管理、服務(wù)等信息的收集和整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源平臺(tái)和設(shè)備及應(yīng)用的整體教學(xué)系統(tǒng)的全部數(shù)字化，極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空維度，一般包括環(huán)境數(shù)字化、教學(xué)和管理的數(shù)字化、產(chǎn)學(xué)研數(shù)字化及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的數(shù)字化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念的發(fā)展

隨著信息化手段的發(fā)展，中職學(xué)校教學(xué)模式和方法也在發(fā)生著深刻的變化，尤其表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂模式和微課的廣泛應(yīng)用方面：在信息技術(shù)的支持下，教師采用集文字、聲音、視圖于一體的微課形式，快速、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的形象直觀性；在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師采用完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、輔導(dǎo)答疑的教學(xué)目的，還可以有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料、進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、與其他學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)。

二、在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極意義

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是應(yīng)用信息技術(shù)較為明顯的優(yōu)勢(shì)。此種教學(xué)手段沖破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將書本中的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩?、有活力的圖片、音頻，這對(duì)于正處于青春期的中職學(xué)生而言有著極大的吸引力。一旦學(xué)生可以感受到信息技術(shù)可以將文本知識(shí)立體化，那么在好奇心驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更為投入。

不僅如此，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)而言，如若教學(xué)方式科學(xué)合理，中職語(yǔ)文教學(xué)還可以與其專業(yè)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)融合，通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)助力學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練。而此種方式可有效幫助學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要意義，加大對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注程度。

三、基于信息技術(shù)手段的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的應(yīng)用，將教師從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中徹底掙脫出來(lái)，使得當(dāng)前課堂教學(xué)豐富多彩。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，信息技術(shù)具備聲、色、形等諸多明顯特點(diǎn)，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方式，它可以實(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。觀察中職語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教材中有很多奇文瑰句，如《蘭亭集序》、唐詩(shī)、《荷塘月色》、元曲等等，要想真正對(duì)這些古文詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞分析，感受其中意境，那么就必須要借助教學(xué)情境。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)超時(shí)空性這一特點(diǎn)，依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容下載一些適當(dāng)?shù)膱D片與聲音，并利用信息技術(shù)將其展示出來(lái)，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生體會(huì)文中意境，感受文章內(nèi)容，是一種賞心悅目的教學(xué)情境。在此種情境狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到有效激發(fā)，比如在《風(fēng)景談》教學(xué)過程中，教師可以以PPT 的方式為學(xué)生展示“高原歸耕”“沙漠駝鈴”畫面，而后創(chuàng)設(shè)提出問題：“你看到這一畫面有什么感覺？風(fēng)景的特點(diǎn)是什么？”在學(xué)生說出風(fēng)景特點(diǎn)后，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨進(jìn)行分析，得出“自然是偉大的，然而人類更偉大”這一結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的感受由感性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇?，學(xué)生學(xué)得開心，且樂于接受知識(shí)。除此之外，還可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇故事情境、角色扮演等諸多教學(xué)模式。

（二）簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)

由于中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以其思維仍然是以形象思維為主，但是受諸多現(xiàn)實(shí)因素影響，在教學(xué)過程中很多知識(shí)只可言傳卻不可直觀。在教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到一些重難點(diǎn)問題，如果依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，不管講的多透徹，學(xué)生也很難真正理解。因此，教師可以利用多媒體簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)過程中，學(xué)生要想真正理解課文就必須要了解林黛玉進(jìn)賈府的具體過程以及路線。但是學(xué)生對(duì)于這一塊的知識(shí)了解甚少，此時(shí)教師可以利用多媒體展示出林黛玉進(jìn)賈府的路線，幫助學(xué)生更為直觀的看清具體路線，認(rèn)識(shí)人物關(guān)系，感受林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的心理狀態(tài)，進(jìn)而更好的理解文章內(nèi)容。再如在孟浩然的《臨洞庭》教學(xué)過程中，“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”是該首詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，但是僅僅依靠想象，學(xué)生很難真正體會(huì)到洞庭湖的壯觀景象與浩大聲勢(shì)，甚至還會(huì)認(rèn)為這是作者過于夸大的結(jié)果。針對(duì)此種情況，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示洞庭湖水汽蒸騰、滾滾破濤、雷霆萬(wàn)鈞的形象，幫助學(xué)生感受震撼岳陽(yáng)城的磅礴氣勢(shì)，拉近學(xué)生與古詩(shī)之間的關(guān)系。在感受完成后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“蒸”“撼”兩個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行著重分析，并說出這樣應(yīng)用的原因及優(yōu)勢(shì)。由此可見，信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)的有效融合突破了當(dāng)前教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）拓展信息資源，提升寫作能力

當(dāng)下，學(xué)生正處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每天接受的信息量之大超出任何一個(gè)時(shí)代，尤其是移動(dòng)終端呈現(xiàn)出的各類寫作平臺(tái)和信息，例如，微博、QQ空間、微信、甚至一些直播平臺(tái)，都是學(xué)生熱衷的寫作平臺(tái)，同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以直接獲得自己想要的相關(guān)資源。學(xué)生有了這些唾手可得的相關(guān)信息及涂鴉式的寫作平臺(tái)，他們就能夠積累豐富的寫作素材，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作的沖動(dòng)。此時(shí)，語(yǔ)文教師再適時(shí)應(yīng)用一些多媒體手段，創(chuàng)設(shè)必要的寫作情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫作的意愿；同時(shí)，教師再利用網(wǎng)絡(luò)，教給學(xué)生模仿寫作的典型案例和技巧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生視野得以開闊，寫作素材得以積累，寫作水平得以提升。

事實(shí)證明，信息化手段融合于中職語(yǔ)文教學(xué)，可以將平面的世界變?yōu)榱Ⅲw，可以呈現(xiàn)文學(xué)中的音畫視覺盛宴，進(jìn)而吸引學(xué)生眼球、引發(fā)學(xué)生積極思考，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)事半功倍。總的說來(lái)，在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，以此來(lái)提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

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