王開富
【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分,是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之石。分層異步教學(xué)實施于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),不僅能針對性彌補學(xué)生的不足,還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,是高效開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,淺談分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。
【關(guān)鍵詞】分層異步 小學(xué)數(shù)學(xué) 效率
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)34-0174-01
一、分層異步教學(xué)實施方法的含義
分層異步教學(xué)法就是將班級內(nèi)的學(xué)生,根據(jù)學(xué)習(xí)能力、解題能力、應(yīng)變能力等要素,將學(xué)生分為多個層次,根據(jù)層次的不同對學(xué)生使用不同的教學(xué)方法,針對性地開展教學(xué),實現(xiàn)真正意義上的因材施教,同時也可將不同層次的學(xué)生以平均水平分配到一個小組進行分組式學(xué)習(xí)及教學(xué),教學(xué)有了針對性,學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會得到很大提升。
二、分層異步教學(xué)法實施的意義
由于小學(xué)生正處于成長階段,因此對于周邊新奇的事物擁有著強烈的好奇心,進而在好奇心的驅(qū)使下對相關(guān)的事物進行深入的研究,擁有著強烈的求知欲。因此教師在對小學(xué)生們進行數(shù)學(xué)方面的教學(xué)時,如果將分層異步教學(xué)融入到教學(xué)之中,就能夠通過這種方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),課堂氛圍的進一步活躍,也有著極大的幫助。
三、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施策略
1.對學(xué)生進行分層
由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所不同,所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,應(yīng)該以學(xué)生的實際情況為依據(jù)進行教學(xué),讓學(xué)生更好地接受教育。在分層過程中教師不能以考試成績作為唯一分層依據(jù),應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要等方方面面,并以一定依據(jù)對學(xué)生進行科學(xué)分層。在分完層后教師要平等對待所有學(xué)生,要正確認識到這個層次不代表學(xué)生是否有出息、在教學(xué)中是否要受到特殊照顧,它僅僅代表的是學(xué)生需要接受怎樣的教育、如何更好地借助分層為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。另外,由于學(xué)生分組的方式豐富多樣,可以是異質(zhì)分組,也可以是同質(zhì)分組,這就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)情況來選擇恰當(dāng)?shù)姆纸M形式,以此達到事半功倍的效果。
2.對教學(xué)目標進行合理分層。
在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同,對教學(xué)目標進行合理分層。 在教學(xué)中,盡管教學(xué)方法千變?nèi)f化,但為了保證每一位學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)有所成,保證教學(xué)的整體效果。 教師需要根據(jù)學(xué)生層次,為每一層次的學(xué)生制定合理的目標。 對于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說,要求其能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識牢固掌握;而對于提高組的學(xué)生來說,在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上,建議學(xué)習(xí)較高層次的內(nèi)容;而對于尖子組學(xué)生,應(yīng)該在前兩組學(xué)生基礎(chǔ)上,設(shè)置更高層次的學(xué)習(xí)目標。
3.問題提問的分層
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行提問是課堂中必不可少的環(huán)節(jié),且分層異步的教學(xué)方法也可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)提問的過程中,并獲得理想的教學(xué)效果。首先,教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況及個體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點等來有意識地設(shè)計分層異步的問題,促使每一個學(xué)生均能積極地參與到課堂的提問當(dāng)中。但需要注意的是,教師不能隨意進行提問,而是應(yīng)該明確自己提出的數(shù)學(xué)問題是符合哪個層次的學(xué)生,并清楚自己提問后想要達到什么樣的效果,為什么要這樣提問等。同時,教師還可以通過層層遞進的方法來對學(xué)生進行提問,以滿足學(xué)生發(fā)展需求及學(xué)習(xí)的需求,從而達到共同進步的效果。
4.練習(xí)內(nèi)容分層
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后練習(xí)是一個重要的環(huán)節(jié),也是一個鞏固數(shù)學(xué)知識的環(huán)節(jié)。小學(xué)生通過做練習(xí)才能對自己學(xué)習(xí)的知識進行科學(xué)的檢驗,才能總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)中的問題。數(shù)學(xué)教師可以運用練習(xí)分層策略幫助小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識。每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的,有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識是比較快的,而有些小學(xué)生學(xué)習(xí)知識是比較慢的,所以數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況,設(shè)計不同層次的練習(xí)題。學(xué)生通過做練習(xí)題,可以鞏固學(xué)習(xí)的知識,提高數(shù)學(xué)知識的運用能力。
5.評價分層
教學(xué)評價是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的重要途徑和手段,但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評級忽視了分層評價的重要性,不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心的建立。以往的教學(xué)評價體系主要以考試成績?yōu)橹?,但分層評價體系強調(diào)對學(xué)生的差異性的關(guān)注。具體來說,教師在進行分層評價時,可以加入階段性考試成績和學(xué)生的作業(yè)完成情況等考核標準內(nèi)容。由于課后作業(yè)體現(xiàn)了分層特性,體現(xiàn)在教學(xué)評價體系中自然就具有分層特性,進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、異步分層需要注意的問題
分層的結(jié)構(gòu)應(yīng)對學(xué)生保密,避免對學(xué)生造成不良的影響。高層次的同學(xué)知道分層結(jié)果后,容易產(chǎn)生自滿、驕傲的情緒;低層次的同學(xué)知道分層結(jié)果后,容易產(chǎn)生自暴自棄情緒。為了避免對不同層次的同學(xué)造成不良影響,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對分層的結(jié)果嚴格保密,在課堂教學(xué)中也要避免使用高層次、低層次等用語,減少對學(xué)生的各種暗示,避免同學(xué)自己對號入座。