摘要：所謂創(chuàng)造教育即是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)兒童“獨(dú)出心裁”能力的教育。陶行知先生曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！庇螒蚴莾和谧罨镜幕顒?，而幼兒園建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展又具有獨(dú)特的價值，因為它不但能充分體現(xiàn)幼兒自主性，還能夠充分給予孩子“創(chuàng)造表現(xiàn)”的機(jī)會。作為教師我們要解放幼兒的頭腦、嘴巴、眼睛、雙手、空間和時間，從而在幼兒園建構(gòu)游戲中解放幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育；解放；幼兒園建構(gòu)游戲

一、 在建構(gòu)游戲中解放幼兒的頭腦和嘴巴，促發(fā)創(chuàng)造力

語言與思維是密切聯(lián)系的，所以在建構(gòu)游戲中，我們首先要解放幼兒的頭腦和嘴巴，為孩子創(chuàng)設(shè)一個敢想、敢說的游戲環(huán)境氛圍，讓孩子在游戲中主動探索，自由思考。

首先，基于孩子的立場確定建構(gòu)主題，讓孩子“想說”。每個建構(gòu)主題的刪選，我們都是力求從孩子的興趣、經(jīng)驗出發(fā)，因為只有孩子們熟悉的、感興趣的主題，才能激發(fā)起孩子表達(dá)的意愿；只有孩子們共同喜歡的主題，孩子們才能暢所欲言。而在這些生生互動、師生互動的過程中，孩子們的創(chuàng)造靈感也會隨之迸發(fā)而出。

其次，基于孩子的興趣征集問題，讓孩子“愛思考”。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮?gòu)主題確立之后，我們會以“問題征集”的形式，分別征集孩子在建構(gòu)游戲開展前、開展的過程中、開展后的一些問題，從而以這樣的形式鼓勵幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)在游戲中存在的問題并提出問題，增強(qiáng)孩子的質(zhì)疑、思辨的意識，讓孩子在問題的交流中、思維的碰撞中，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

再者，基于孩子的經(jīng)驗梳理問題，讓孩子“喜歡說”。在問題征集之后，教師要以問題為切入口幫助幼兒梳理問題，在梳理問題的過程中，一方面收集孩子對于建構(gòu)游戲開展的相關(guān)信息，了解孩子已有經(jīng)驗；另一方面營造一種讓孩子暢所欲言的氛圍，在建構(gòu)游戲中解放幼兒的嘴巴。

二、 在建構(gòu)游戲中解放幼兒的雙眼，激發(fā)創(chuàng)造力

作為教師在建構(gòu)游戲中要扮演好引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色。在幼兒用雙眼觀察的過程中，教師要讓孩子明確“看什么？”“怎么看？”，引導(dǎo)幼兒無意觀察轉(zhuǎn)向有意觀察，從而幫助幼兒通過觀察積累相應(yīng)的建構(gòu)經(jīng)驗。

首先，讓孩子明確看什么？在每次建構(gòu)主題開展前，不妨先解放孩子的嘴巴和孩子先暢談一番，了解孩子的所見所聞，掌握孩子的相關(guān)經(jīng)驗，從而有的放矢，有意識地引導(dǎo)幼兒去觀察相應(yīng)的事物，讓孩子知道應(yīng)該去看什么，讓他們自己透過雙眼從大自然中、生活的周圍……去積累更為豐富的建構(gòu)經(jīng)驗。

其次，讓孩子知道怎么看？在建構(gòu)游戲中蘊(yùn)藏著許許多多的元素，如顏色搭配、物體的形狀、排列組合、空間方位關(guān)系、場景布局等，針對小中大不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，教師可以有意識地去引導(dǎo)幼兒在觀察主題事物的時候該“怎么看？”?？梢試L試以下幾個方法，即問題導(dǎo)入法：從幼兒的興趣出發(fā)，梳理一些孩子感興趣的問題，讓孩子們帶著問題去觀察，了解觀察要點(diǎn)，讓觀察更有目的性；任務(wù)嵌入法：在觀察的過程中，可以根據(jù)不同能力層次的幼兒分配一些觀察小任務(wù)，讓觀察更有趣；經(jīng)驗梳理法：觀察之后必有交流，在孩子們交流分享的過程中，讓個別幼兒的經(jīng)驗有效地轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗，而教師可以抓住觀察要點(diǎn)幫助孩子梳理在建構(gòu)中的一些核心經(jīng)驗，從而讓觀察更有意義！

三、 在建構(gòu)游戲中解放幼兒的雙手，生發(fā)創(chuàng)造力

策略一：解放雙手，讓孩子成為建構(gòu)游戲材料的收集者，而不僅僅是享用者。

豐富的建構(gòu)游戲材料提供是孩子進(jìn)行建構(gòu)游戲活動的前提。在建構(gòu)游戲材料的提供中我們除了常規(guī)建構(gòu)材料的提供（如積木、插塑、沙土類材料），還考慮到地區(qū)特色材料的融入。由于我們幼兒園地處城鄉(xiāng)接合部，毗鄰五金、家具商業(yè)鋪，這個特定的區(qū)域內(nèi)基于幼兒的生活經(jīng)驗，我們充分發(fā)揮幼兒和家長的主動參與性，深入挖掘幼兒家庭、生活周邊的材料來豐富建構(gòu)活動，從而讓孩子參與到材料收集的行列中來，使孩子不僅成為材料享用者，也是收集者。

策略二：解放雙手，給予孩子充分探索的機(jī)會，追求過程性指導(dǎo)中的“不教之教”。

在建構(gòu)游戲中，我們應(yīng)該給予孩子充分探索的機(jī)會，注重過程性的指導(dǎo)。而在指導(dǎo)的過程中，教師要正確把握自己的角色定位，如若想給予孩子更多的創(chuàng)作機(jī)會，就應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲行為，從追求建構(gòu)結(jié)果向注重建構(gòu)過程的轉(zhuǎn)變。而當(dāng)幼兒在建構(gòu)游戲中得到解放雙手機(jī)會的同時，教師也要嘗試解放自己的雙眼，放眼去觀察幼兒，更多地關(guān)注幼兒建構(gòu)過程中合作、交往、情感等方面的體驗，并通過兒童學(xué)習(xí)故事的方式進(jìn)行推進(jìn)性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒在建構(gòu)中創(chuàng)造力的發(fā)展，體現(xiàn)過程性指導(dǎo)中的“不教之教”。

四、 在建構(gòu)游戲中解放幼兒的空間和時間，迸發(fā)創(chuàng)造力

美國著名心理學(xué)家布盧姆提出：“只要足夠的時間和機(jī)會，每個兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)?！痹诮?gòu)游戲中給予孩子充足的空間和時間，孩子們才能更好地呈現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，所以，作為教師我們必須解放幼兒的空間和時間。

空間的解放：基于兒童的視角，傾聽兒童在建構(gòu)游戲中的心聲，孩子不僅需要自主選擇的機(jī)會，同時也需要更為廣闊的建構(gòu)空間。在每次建構(gòu)游戲中，從建構(gòu)主題、同伴、材料等我們遵循孩子的意愿，讓孩子自由選擇，充分發(fā)揮孩子的自主性。而在建構(gòu)空間的創(chuàng)設(shè)中，我們打破原有班級建構(gòu)區(qū)單一的建構(gòu)活動，進(jìn)行多維度建構(gòu)場所的創(chuàng)設(shè)，搭建平面、立體建構(gòu)；室內(nèi)、戶外建構(gòu)；并利用班級的墻面、柜面建構(gòu)，鼓勵幼兒自主與合作建構(gòu)，綜合利用空間，把建構(gòu)與班級環(huán)境、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行一個整合，最大限度地給予孩子所需要的建構(gòu)空間。

時間的解放：給予孩子充足的游戲時間是孩子高水平完成游戲的前提。在幼兒的一日活動中游戲占比最大，可見游戲的重要性。幼兒在園的游戲時間不少于3小時，在這3小時里，我們讓孩子自主分配游戲時間來開展建構(gòu)游戲；而在這3小時外，只要孩子需要，自由活動、戶外散步活動等，都可以讓孩子自由支配，隨性而起開展建構(gòu)游戲，為孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會，迸發(fā)出更多的創(chuàng)造火花！

創(chuàng)造教育、六大解放是陶行知教育思想的精髓所在，我們應(yīng)該遵循陶行知的教育思想，以幼兒園建構(gòu)游戲為契機(jī)，為孩子創(chuàng)設(shè)寬松和諧的游戲氛圍，解放孩子的頭腦、嘴巴、眼睛、雙手、空間和時間，從而從建構(gòu)游戲中解放孩子的創(chuàng)造力！

作者簡介：

楊秋慧，江蘇省太倉市，太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心偉陽幼兒園。