柴森山 姜有玲

【摘要】教育領(lǐng)域中的微課就是應(yīng)運(yùn)而生的一種新興的教學(xué)資源，它開啟了教育的“微時(shí)代”，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，能夠充分融合網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生自主求知的濃厚興趣，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高發(fā)揮著舉足輕重的作用，對(duì)現(xiàn)代教育已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。對(duì)于微課，更值得我們反思的是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更要探究微課在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生悅納課堂。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0129-01

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，以開放化、多樣化為特征的微課新型模式已經(jīng)深深植入教育領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形成了巨大沖擊。它不是簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)整合到學(xué)科中，而是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式。那么，微課相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有哪些優(yōu)勢(shì)呢？下面以微課“翻轉(zhuǎn)”小學(xué)語(yǔ)文課堂為例談一談我們的想法。

一、“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的師生角色

近年，我們大喊“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，但是教師先教，學(xué)生后學(xué)的狀況仍然得不到根本性的轉(zhuǎn)變。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的一個(gè)弊端就是教師在課堂內(nèi)上課，學(xué)生在課堂外消化知識(shí)，當(dāng)學(xué)生在課外需要克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，老師卻無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，于是學(xué)生就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤積累，而微課卻能很好的彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樗菍⒅攸c(diǎn)的課堂內(nèi)容通過(guò)微視頻提前發(fā)送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課堂上教師的“教”都要服從于學(xué)生的這個(gè)提前“學(xué)”，課堂上學(xué)生再通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等思維活動(dòng)來(lái)掌握重點(diǎn)知識(shí)，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再運(yùn)用實(shí)踐。

比如，筆者在授教人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元《威尼斯的小艇》時(shí)，利用錄屏軟件+PPT把船夫“技之高超”一節(jié)制作成微課提前發(fā)送到家校微信群、QQ群以及“和教育”平臺(tái)，讓學(xué)生首先自主觀學(xué)，次日課堂上師生分組討論解決問(wèn)題，達(dá)到了事半功倍之效果。因此，利用微課學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和掌控自己的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、節(jié)奏和具體問(wèn)題，真正變成了學(xué)習(xí)的主人，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式根本不可能具有的優(yōu)勢(shì)。

二、“翻轉(zhuǎn)”齊步走的教學(xué)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師生在課堂上齊步走，首先是信息傳遞，是通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；其次是吸收內(nèi)化，主要由學(xué)生課后自己完成。但是由于課后缺少教師的點(diǎn)撥與學(xué)伴之間的互助，知識(shí)的吸收與內(nèi)化往往讓學(xué)生感到特別挫敗，嚴(yán)重制約著學(xué)生釋疑的主動(dòng)性和積極性，不能最大化掌握所學(xué)知識(shí)。而微課對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的，吸收內(nèi)化是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的。教師課前發(fā)送給學(xué)生的微視頻讓他們自主探究，或?qū)W(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)和答疑，提前幫助學(xué)生解答知識(shí)重難點(diǎn)。課堂中教師因材施教，師生、生生在課堂上合作、討論和探究，或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)，達(dá)到一舉幾得之利。

比如，筆者在執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元《圓明園的毀滅》一文時(shí)，將圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀景象和奇珍異寶、英法聯(lián)軍的毀滅罪行以及毀滅后的慘景三個(gè)板塊的重點(diǎn)內(nèi)容，用CourseMaker軟件制作成三個(gè)微課，以微課形式組織課堂教學(xué)，收效甚好。沒(méi)有了傳統(tǒng)齊步走的平平淡淡的教學(xué)流程，更多的則是同學(xué)們對(duì)美景珍寶的驚喜贊嘆，對(duì)英法侵略者的深惡痛絕以及對(duì)慘敗景象的深刻惋惜，油然而生一種振興中華的責(zé)任感和使命感。鑒此實(shí)踐，我們認(rèn)為微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化和情感提升。

三、“翻轉(zhuǎn)”一元化的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一元的、單一的。教師主要通過(guò)集體教學(xué)來(lái)達(dá)到傳授知識(shí)的目的，學(xué)生只能被動(dòng)接受。而微課的廣泛運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，一是角色扮演方面，教師已經(jīng)從知識(shí)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主教練，這讓教師有充足的時(shí)間參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并與學(xué)生交流，或?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)的有效性。二是知識(shí)獲取方面，已經(jīng)由傳統(tǒng)的教師單一傳授給學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互融合，使課堂容量增大，使知識(shí)思考更有深度。微課教學(xué)模式擺脫了教師板書的困擾，而且以信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以更好的拓展教學(xué)的內(nèi)容，拓展了課程的外延，如采用微課教學(xué)，教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，做好內(nèi)容的延伸，包括課外閱讀素材補(bǔ)充，生詞的拼音和造句等內(nèi)容，而且還可以使用超鏈接等方式，快速實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容回顧，最大化的實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的拓展，實(shí)現(xiàn)了在一課時(shí)內(nèi)快速掌握多種內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更需要教師積極創(chuàng)造條件，抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分利用微課“翻轉(zhuǎn)”原有的一元化的課堂教學(xué)，突出師生互動(dòng)、合作、交流，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，使課堂教學(xué)師生、生文、文情高度融合。因此，微課對(duì)學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)是一種知識(shí)的大融合，也能更好的開啟學(xué)生的思維能力。

四、“翻轉(zhuǎn)”單一的課堂組織模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極利用微課的方式，翻轉(zhuǎn)單一的課堂組織模式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生在聽講過(guò)程中只需要按照教師的思路就行，無(wú)論是識(shí)文斷字，還是閱讀，學(xué)生基本處于被動(dòng)的局面，這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上是以個(gè)體為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間交流比較少，課堂教學(xué)組織模式較為單一。利用微課，教師可以通過(guò)視頻軟件的方式從教學(xué)任務(wù)中脫離出來(lái)，不在局限于課程內(nèi)容的講解，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓M織和引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，將更多的精力放在學(xué)生課堂組織方面，此外對(duì)學(xué)生來(lái)講，微課教學(xué)給學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)便利性，學(xué)生可以以小組為單位深入到課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，筆者在執(zhí)教人教版《去年的樹》課程教學(xué)過(guò)程中，在第一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解文章內(nèi)容，教師通常會(huì)以微課的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，從而引出“樹與鳥”。具體來(lái)說(shuō)，教師會(huì)播放微視頻的內(nèi)容，讓學(xué)生觀看，大自然中樹與鳥的關(guān)系，讓學(xué)生看到每年鳥兒都會(huì)飛回故居，重新在自己的“窩”里面生活，樹就好像是鳥兒的家一樣。視頻播放后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，討論生活中鳥兒與樹、與故居的關(guān)系，讓學(xué)生想一下生活中有沒(méi)有聽過(guò)鳥兒每年都回來(lái)的案例，發(fā)揮小學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，如每年燕子都會(huì)飛回自己的巢穴中，在生活中是不是真實(shí)的，通過(guò)這些實(shí)際案例讓學(xué)生進(jìn)行思考和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在小組討論中進(jìn)一步拓展自己的思想，活躍課堂氣氛，從而更好的引入課本中的內(nèi)容?？傊W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將微課與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于打破單一的課堂組織模式，樹立以學(xué)生為主的課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣。

綜上幾個(gè)方面，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)組織模式，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中將具有十分廣闊的教育運(yùn)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊；王穎；張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志.2012（4）.

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