摘要：幼兒期是學習語言的關鍵期，繪本是幼兒語言表達能力培養(yǎng)的最好載體。在幼兒教學實踐中，全面培養(yǎng)和提升幼兒的語言表達能力，教師需要注重運用繪本閱讀。通過科學的繪本閱讀，能夠激發(fā)幼兒的學習認知興趣，也能夠在很大程度上優(yōu)化幼兒的學習積極性?；诖?，教師需要正確引導幼兒投入繪本閱讀活動，全面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、語言表達能力。

關鍵詞：繪本閱讀；幼兒語言；表達能力；有效嘗試

在幼兒的成長與發(fā)展過程中，語言表達是一種非常重要的能力?？茖W培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，教師應該注重結合幼兒的認知特點科學開展繪本閱讀。幼兒繪本閱讀和語言活動的互動交流以及相互滲透，對于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力、豐富想象力、提高語言表達能力等方面極具裨益，尤其對發(fā)展幼兒的語言能力十分有利?！队變簣@教育指導綱要》多次強調要抓住幼兒語言發(fā)展的關鍵期，要求要把幼兒繪本閱讀方納入語言教育的目標體系之中?；诖?，幼兒教師應該注重繪本閱讀在發(fā)展幼兒“聽說讀寫”能力方面起到的重要作用，善于借助繪本閱讀這個載體來切實提升幼兒的語言表達能力。

一、 模仿化繪本閱讀，全面調動幼兒表達興趣

繪本是一種視覺化效果的文字作品類型。在繪本的世界里，“賞心悅目”圖畫不再是文字的附庸。繪本貼近兒童的內心世界，以圖文相互補充，互相交融為形式的繪本既是高深又輕淺的一種兒童哲學，同時也能讓孩子們徜徉在故事的世界里，在閱讀中獲得歡樂，衍生出豐富的精神享受。

在繪本閱讀實踐中，教師應該突出幼兒的主體性地位，引導廣大幼兒積極主動投身于繪本閱讀中，基于科學的繪本閱讀來切實優(yōu)化自身的語言表達能力。繪本閱讀為幼兒提供了妙趣橫生的故事情節(jié)，基于色彩斑斕的圖畫等，能夠激發(fā)幼兒表達的欲望和興趣。特別是很多繪本閱讀中的故事，都可以讓幼兒來進行演繹和模仿，以便在參與過程中切實優(yōu)化他們的表達能力。因此，教師要結合幼兒的認知特點，教師要結合幼兒的興趣所在，教師要結合繪本閱讀的故事情節(jié)等，引導幼兒分別扮演故事中的主人公進行對白和演繹再現(xiàn)。實踐證明，當幼兒在演繹過程中，他們的表達能力能夠得到充分的鍛煉。與此同時，幼兒在演繹過程中可能并不完全參照繪本內容，而是在發(fā)揮主觀能動性的基礎上適當融入自身的想象力和創(chuàng)造力。如在繪本《猜猜我有多愛你》的閱讀活動中，通過講、猜、說的閱讀環(huán)節(jié)，感受繪本濃濃的愛意，并通過扮演繪本中的主人公大兔子和小兔子，在情境表演中表達情感。在教師的引導和鼓勵下，讓角色中的幼兒學會如何表達愛意。當然，為著重鍛煉幼兒的自我表達能力，教師更要引導幼兒大聲說出來?！皨寢專覑勰阆裉炜漳菢痈摺薄袄蠋?，我愛你像媽媽那樣好”在幼兒自我表達的過程中，教師引導他們要注重感情的渲染。在繪本閱讀的模仿實踐中，教師應該給予所有幼兒充分的重視和尊重，引導幼兒積極參與到模仿環(huán)節(jié)中。當然，繪本閱讀的主體是幼兒。教師在故事情節(jié)的再現(xiàn)或模仿過程中，應該尊重幼兒的興趣愛好，應該尊重幼兒的自我意愿，在此基礎上為他們科學分配角色和任務。

二、 創(chuàng)造性繪本閱讀，全面優(yōu)化幼兒的創(chuàng)新表達

繪本閱讀主體是幼兒，教師應該結合幼兒的認知興趣等，引導幼兒進行創(chuàng)造性的繪本閱讀，全面優(yōu)化幼兒的創(chuàng)新表達以及創(chuàng)意表達能力。幼兒在繪本閱讀的過程中，并不是完全按照閱讀內容來進行閱讀的，而是或多或少都融入了自己的主觀認知和情緒。教師在引導幼兒進行繪本閱讀的過程中，絕不能以統(tǒng)一僵化的標準來要求幼兒原封不動地進行繪本閱讀，而應該全面突出幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性閱讀。一方面，教師在引導幼兒進行繪本閱讀的過程中，為每一個幼兒進行角色分配。但在角色再現(xiàn)或者演繹的過程中，教師明確要求幼兒要嘗試運用自己的語言來進行表達，可以大膽進行創(chuàng)新，要跳脫繪本中的條條框框。如教師引導幼兒結合繪本閱讀的內容來開展閱讀實踐，在各自的角色情景下嘗試拓展和延伸故事。如在《巧克力餅屋》的繪本閱讀中，教師引導幼兒認真閱讀故事，結合故事中不同的主人公，結合故事走向，嘗試為故事提供一個創(chuàng)造性的結尾。通過這樣的引導，幼兒在角色扮演的過程中，他們的思維能夠得到有效拓展，他們的語言表達能力也能夠得到有效鍛煉。另一方面，在繪本閱讀的過程中，教師引導幼兒跳脫繪本閱讀內容，主動進行創(chuàng)新與創(chuàng)意表達，教師要充分利用好相關道具，甚至還可以為幼兒配置上相應的衣服。比如幼兒在進行動物角色的扮演上，若憑空進行扮演，勢必難以快速走入規(guī)定情景。相反，若教師為幼兒配上相應的頭飾或者衣服，能夠快速引導他們進行閱讀。同時，也能夠在繪本閱讀過程中，優(yōu)化他們的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

三、 多樣化繪本閱讀，全面優(yōu)化幼兒的語言表達

在幼兒成長與發(fā)展的過程中，繪本閱讀的素材是非常豐富的。通過豐富多元的繪本閱讀材料，能夠全方位、多角度地優(yōu)化幼兒的語言表達能力，同時也能夠在很大程度上提升幼兒的語言積累以及知識范疇。因此，教師應該積極開展多樣化繪本閱讀，全面優(yōu)化幼兒的語言表達能力。

一方面，教師在引導學生進行繪本閱讀的過程中，應該結合幼兒的語言表達能力成長情況，科學調配繪本閱讀材料。比如幼兒的語言表達能力得到了相應的提升，但他們對于動物、植物的認知程度還比較低。教師應該結合他們的學習現(xiàn)狀和實際情況等，科學選擇相應的繪本閱讀，引導幼兒在繪本閱讀的過程中能夠較好地認知到不同的動植物。如通過《一粒種子的旅行》的繪本閱讀，可以幫助幼兒了解幾種常見種子的傳播方式，知道種子的外部形態(tài)與傳播方式之間的關系，從而激發(fā)幼兒探索植物種子奧秘的興趣。

另一方面，在繪本閱讀實踐中，教師還可以結合幼兒差異化的成長情況，為他們設計層次化的繪本閱讀材料，引導幼兒通過系列化的繪本閱讀來實現(xiàn)多元進步與發(fā)展。教師在開展繪本閱讀的教學過程中，應該為每一個幼兒制定成長方案，以便精準掌握幼兒的語言習成情況。在此基礎上，教師結合他們不同的成長情況等科學篩選繪本閱讀材料，引導幼兒逐步實現(xiàn)進步與發(fā)展。與此同時，在繪本閱讀的過程中，教師還應該注重其他輔助類材料的應用。比如音樂與繪本閱讀的結合，視頻與繪本閱讀的融合等，這不僅能夠激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，同時也有助于促進幼兒的多元化發(fā)展。

四、 聯(lián)想化繪本閱讀，提升幼兒語言組織能力

繪本是用圖畫和文字，共同描述一個故事，表達一定情感，主題的讀本。繪本圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，有些繪本，甚至連一個字也沒有，繪本就是通過繪畫和文字這兩種媒介，在交織，互動中敘述故事的一門藝術。

心理學研究表明，兒童期是發(fā)展幼兒口語能力的最佳期。在繪本閱讀教學實踐中，教師應該結合繪本特點，積極開展聯(lián)想式的繪本閱讀，讓他們愛上閱讀，愛聯(lián)想，以此來全面發(fā)展幼兒口語能力、豐富閱讀經驗，進而優(yōu)化幼兒的語言整體組織能力。好的繪本讓孩子突然眼前一亮，帶來意想不到的驚喜，能夠激發(fā)孩子突破時空限制，展開聯(lián)想和想象。繪本閱讀，最強項之一，其實就是可以培養(yǎng)兒童的想象和聯(lián)想能力！一方面，教師在引導幼兒進行繪本閱讀的過程中，應該為幼兒提供一些圖片類的繪本閱讀材料，尤其是沒有文字的繪本閱讀材料，引導幼兒在認真觀察和詳細分析的基礎上嘗試運用自己的語言來進行表達。在幼兒獨立想象的過程中，教師要給予必要的引導，鼓勵幼兒進行天馬行空地想象，充分結合自身對圖片內容的認知，全面優(yōu)化自身的想象力，整體提升繪本閱讀的質量。另一方面，教師在引導幼兒進行繪本閱讀的過程中，應該為幼兒創(chuàng)設自我表達的空間。比如教師引導幼兒進行繪本閱讀，在自己建構語言體系以及完成繪本閱讀內容的基礎上，積極在其他幼兒面前進行表達。如教師開展繪本閱讀的展示課，鼓勵幼兒將繪本閱讀中的故事講給其他幼兒聽。當然，為提升幼兒的自我表達能力，優(yōu)化幼兒的語言組織能力，教師在幼兒表達的過程中要進行適當?shù)奶釂?，或者給幼兒設計一些趣味性的任務，確保繪本閱讀的整體教學質量，綜合而全面提升幼兒的語言表達能力。

總之，繪本中唯美的圖畫充滿情感；繪本中優(yōu)美的文字充滿旋律；繪本中新奇的故事充滿幻想；圖畫和文字互相交織著共同表現(xiàn)一個主題，呈現(xiàn)出一個連續(xù)完整的視覺影像。繪本作為學前兒童“人生的第一本書”，對幼兒語言能力發(fā)展具有獨特的本體價值?；诖?，在繪本閱讀教學實踐中，教師應該充分結合幼兒的認知特點，全面結合幼兒的語言發(fā)展情況，科學開展繪本閱讀活動，引導幼兒真正成為繪本閱讀的主人。在繪本閱讀教學實踐中，教師應該積極開展多元化繪本閱讀，積極開展多樣化繪本閱讀，為幼兒提供豐富的繪本閱讀材料，為幼兒創(chuàng)設趣味性的繪本閱讀空間，結合幼兒成長情況等全面優(yōu)化繪本閱讀教學。筆者在此不揣谫陋，雜談如上，唯愿通過廣大的教育者不懈努力，讓根植于孩子心靈的繪本，最終創(chuàng)造出一個孩子們最理想的閱讀境界。

參考文獻：

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[3]李慶愛.童話故事表演對4～5歲幼兒語言能力影響的實驗研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

作者簡介：

鄭桂美，福建省漳平市，福建省漳平市實驗幼兒園。