王萍

【摘要】隨著人們物資水平不斷提高，國(guó)際之間的交往也越來(lái)越密切。英語(yǔ)作為國(guó)際交流語(yǔ)言，地位越來(lái)越受到重視。在我國(guó)，英語(yǔ)作為小學(xué)中學(xué)的主要課程之一，在大學(xué)中，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也都需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。因此英語(yǔ)教學(xué)在所有科目的教學(xué)中顯得更為重要。學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，不僅有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，能夠增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，縮短國(guó)際間文化差距，還有利于英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。本文筆者對(duì)目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)弊端 文學(xué)素養(yǎng) 解讀教材

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0111-01

在英語(yǔ)課程的教授中，初中英語(yǔ)教學(xué)顯得更為重要。但是也因?yàn)槿绱耍芏喑踔杏⒄Z(yǔ)課程存在很多問(wèn)題和誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生不能充分吸收知識(shí)和理解內(nèi)容，老師不能很好地傳授自己所掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間知識(shí)的銜接與過(guò)渡交接。初中英語(yǔ)教學(xué)中所講授的知識(shí)，大多數(shù)是語(yǔ)感的培養(yǎng)，句型以及語(yǔ)法知識(shí)的講解，是英語(yǔ)的精髓骨架，如果在這一時(shí)期不能學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，不利于學(xué)生以后更好更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著新課改深入發(fā)展，對(duì)于教學(xué)工作進(jìn)一步推翻重建、反思創(chuàng)新，是每一位教學(xué)工作者的責(zé)任所在。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師給予學(xué)生關(guān)注，分析教學(xué)中的弊端，找到改進(jìn)思路，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)弊端分析

（一）教學(xué)方式刻板

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師教學(xué)方式刻板，少變通，已經(jīng)成為教學(xué)工作的通病。在組織教學(xué)的過(guò)程中，很多教師為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，也為學(xué)生獲得更多的知識(shí)，萬(wàn)變不離其宗的最終落腳點(diǎn)都集中在了“背誦”上。加之很多教師考慮到初中階段處于一種過(guò)渡時(shí)期，多學(xué)強(qiáng)于少學(xué)，由此在教學(xué)過(guò)程中，往往更側(cè)重于要求學(xué)生記住哪些知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂授人以魚(yú)，卻未能授人以漁。刻板的教學(xué)思路與方式，導(dǎo)致課改多年，盡管課堂有小組合作、有多媒體輔助，但是卻始終未能得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）過(guò)度解讀教材

過(guò)度解讀教材，也是當(dāng)前初中英語(yǔ)的弊端所在。很多教師將教材奉為“標(biāo)準(zhǔn)”，盡管這樣并不差錯(cuò)，但是卻忽視了一些客觀事實(shí)：教材更新速度慢，幾年才得以更新一次，很多內(nèi)容與實(shí)際需求并未符合。單就當(dāng)前時(shí)代發(fā)展，越來(lái)越多的孩子接觸到了課外的英語(yǔ)培訓(xùn)，教材內(nèi)容就未必能夠滿(mǎn)足全體學(xué)生。另外，教材本身的設(shè)定，其中既有字母部分用以小學(xué)到初中的過(guò)度，也有詞匯的分類(lèi)，哪些需要背誦默寫(xiě)，哪些僅僅識(shí)記就可，但是教師卻將教材中的每一個(gè)詞匯都奉為圭臬，要求學(xué)生必須記住全部，甚至認(rèn)為記得多些就相當(dāng)于占了便宜，實(shí)際上卻忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及真實(shí)需求，這樣的英語(yǔ)教學(xué)雖然教師盡心，學(xué)生盡力，但效率低下。

（三）學(xué)生主體地位未得彰顯

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位未能得以體現(xiàn)，是教學(xué)中遇到的重要弊端所在。在很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)氖墙邮照叩慕巧?，被?dòng)的接收著來(lái)自教師的講解，無(wú)論是詞匯還是記憶背誦；也被動(dòng)的接收著教師的指導(dǎo)，按照要求進(jìn)行記憶，卻未能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)權(quán)。盡管新課標(biāo)發(fā)展，已經(jīng)明確規(guī)定學(xué)生為課堂的主體，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，但是教師無(wú)論是教學(xué)思維習(xí)慣還是教學(xué)準(zhǔn)備上，都不可避免的將自己置于一個(gè)絕對(duì)“權(quán)威”的地位，學(xué)生真正的主動(dòng)權(quán)發(fā)揮十分有限。

（四）師生關(guān)系過(guò)于生硬

在當(dāng)代初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多師生關(guān)系不能融洽相處，大多數(shù)處于較為平淡的狀態(tài)。很多時(shí)候，師生關(guān)系的融洽程度會(huì)間接影響到課堂授課效率和氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新時(shí)代下教育對(duì)老師提出了新的要求，初中老師尤其是主科類(lèi)似于英語(yǔ)學(xué)科的老師，不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及成績(jī)，更要在情感上心理上及時(shí)準(zhǔn)確地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)解決學(xué)生心理上的隔閡以及困惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的心理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

二、改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的策略分析

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體地位

堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，是新課標(biāo)發(fā)展對(duì)當(dāng)代教學(xué)提出的要求，也是當(dāng)前教師改進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)思想。在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，就要尊重差異，分層教學(xué)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，合理分層，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“Do you want to go to movie？”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以從多個(gè)層面展開(kāi)，對(duì)于英語(yǔ)程度好的學(xué)生，則是可以通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的movie進(jìn)行合理的延伸及討論；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，則是可以圍繞“want”這一詞匯，進(jìn)行自主的探究與表述。難度系數(shù)在課堂效果而言?xún)H僅是眼神與否，但是學(xué)生能夠得到的鍛煉均不同。

（二）提升教師個(gè)人素養(yǎng)

提升教師的個(gè)人素養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。作為英語(yǔ)教師，以往教學(xué)中更多的關(guān)注到的是教材，是對(duì)教材、教綱的挖掘。但是在新時(shí)期，顯然教學(xué)工作開(kāi)始更多的關(guān)注到學(xué)生本身。教師在備課、備教材的同時(shí)，也要備學(xué)生。在組織教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映做出不斷的調(diào)整。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)——與學(xué)生溝通交流能力、獲取知識(shí)能力、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等的全面成長(zhǎng)。

（三）結(jié)合大綱綜合教學(xué)

結(jié)合教學(xué)大綱綜合教學(xué)，是要求教師在關(guān)注課改、關(guān)注教學(xué)工作之余，能夠回歸大綱，依據(jù)大綱的限定對(duì)自身的教學(xué)工作做出不斷調(diào)整。大綱的制定，通常會(huì)關(guān)注到英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面培養(yǎng)，關(guān)注到對(duì)教材知識(shí)的指導(dǎo)等，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的過(guò)程，貪多未必嚼爛，興趣的養(yǎng)成、能力的養(yǎng)成，才是教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注到的。

（四）創(chuàng)新教學(xué)組織形式

創(chuàng)新教學(xué)組織形式，要求教師關(guān)注到教學(xué)形式的不斷更新。隨新課標(biāo)發(fā)展而來(lái)的，有許多新的教學(xué)思路、教學(xué)組織形式等，這些都可以運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，但是也需要教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，加以更新與再創(chuàng)造。作為教師，可以選擇一些能夠推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方式進(jìn)行嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)。

（五）精心選取閱讀材料

閱讀材料的選取對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)效率的提高起到了舉足輕重的作用。符合學(xué)生，就可以引起學(xué)生共鳴，反之，則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的要求是語(yǔ)言真實(shí)地道、體裁趣味豐富、難易程度適當(dāng)以及具有時(shí)尚性，如報(bào)刊雜志，貼近學(xué)生生活，與課文有一定的關(guān)聯(lián)，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)閱讀材料應(yīng)涵蓋人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，讓學(xué)生不僅在閱讀過(guò)程中學(xué)到了相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，提高了自身的閱讀水平，同時(shí)獲取了其他方面的很多知識(shí)。此外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找閱讀材料，引導(dǎo)他們發(fā)揮自主意識(shí)。

整體而言，初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著弊端，但是也正是這些不完善之處，使教育工作者在反思過(guò)去的路時(shí)能夠找到進(jìn)一步發(fā)展的方向，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與更新。作為英語(yǔ)教師，全面反思自身的教學(xué)工作，不斷更新發(fā)展，成為新時(shí)期教學(xué)工作發(fā)展的必然。

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