俞小琳

【摘要】鑒于英語(yǔ)學(xué)科、受教育群體的特殊性，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量較低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。基于此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要充分利用互動(dòng)這一新型的教學(xué)方式，力求在互動(dòng)過(guò)程中激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文以小學(xué)英語(yǔ)為研究切入點(diǎn)，對(duì)其互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0110-01

在新課標(biāo)要求下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)為：激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等。然而就目前而言，多數(shù)教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍然是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。如此一來(lái)，不僅禁錮了學(xué)生的思維，也致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，嚴(yán)重影響了小學(xué)生日后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要立足于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用互動(dòng)式教學(xué)模式，力求在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而全面提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式概述

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種落后的教學(xué)模式，與當(dāng)前的新課標(biāo)要求是背道而馳的，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的新型教育理念。而互動(dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn)，則徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的不足?；?dòng)式教學(xué)模式，主要是指在具體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動(dòng)教學(xué)模式在具體應(yīng)用的過(guò)程中，彰顯出極大的優(yōu)勢(shì)，集中體現(xiàn)在三方面：首先，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在互動(dòng)教學(xué)模式下，徹底實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如此一來(lái)，就充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。其次，促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展，師生雙方在互動(dòng)的前提下組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，使得原本枯燥的課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。最后，互動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展，也在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。因?yàn)樵诨?dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。如此一來(lái)，就在一定程度上提高了英語(yǔ)教師的教學(xué)水平[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用策略

1.設(shè)置有效的課堂提問(wèn)，在問(wèn)答中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是最為常用的一種師生互動(dòng)方式，也是有影響力的一種互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)有效的提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深層次的探索，也進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)課堂的參與度，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可將具體的教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出有效的課堂提問(wèn)，確保所設(shè)置的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，并能夠促進(jìn)師生之間的交流。

例如，在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”教學(xué)中，教師結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題：“We have learnt some different festivals，do you like them？”“How many festivals do you know？”、“Do you like Chinese New Year？”教師設(shè)置的這些問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相符合，如此一來(lái)，學(xué)生在回答的過(guò)程中，自然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在這一問(wèn)、一答的過(guò)程中，也形成了良好的師生互動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與度。

需要說(shuō)明的是，教師在利用提問(wèn)方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步保障互動(dòng)教學(xué)模式的有效性，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)注意兩點(diǎn)：首先，所設(shè)置的問(wèn)題難易程度要適中，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一旦設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，所設(shè)置的問(wèn)題必須要具備一定的層次性，并利用這種層次性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[2]。

2.利用角色扮演，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)

鑒于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特殊性，以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式下，可充分利用角色扮演的方式，讓課堂成為一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生扮演角色，使其在實(shí)際的角色演練過(guò)程中，掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在角色扮演過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求?；诖?，教師在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式的過(guò)程中，可結(jié)合教材的內(nèi)容，選擇出最適合角色扮演的內(nèi)容，將其編排為一個(gè)情景劇，并要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，共同參與到情境劇的演出中。

例如，在學(xué)習(xí)完“Do you like coffee or tea？”之后，教師可以結(jié)合本節(jié)課中的單詞、常用句型，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，并根據(jù)場(chǎng)景將教室進(jìn)行布置，使其成為一個(gè)飲品店，之后讓學(xué)生扮演飲品店的售貨員、顧客，并結(jié)合兩種角色之間的對(duì)話，完成“Can I help you？” Do you like coffee or tea？等句型的練習(xí)。通過(guò)這種有效的互動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生不僅熟練掌握了英語(yǔ)的基本句型，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3.實(shí)施小組合作教學(xué)，促進(jìn)生生互動(dòng)

生生互動(dòng)也是互動(dòng)教學(xué)模式中最為重要的一個(gè)組成部分。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)生基礎(chǔ)水平較為薄弱，且缺乏一定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)?；诖?，教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可充分利用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖耍處熢诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置出一定的問(wèn)題，并將其全面分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)自己設(shè)置出的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。待到學(xué)生討論完畢之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。例如，教師在完成“Chinese New Year”教學(xué)后，也可以充分利用小組合作的形式，讓學(xué)生對(duì)其所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和發(fā)言。如此一來(lái)，學(xué)生在討論過(guò)程中，激發(fā)了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的參與程度，同時(shí)也在發(fā)言的過(guò)程中，不斷提高了英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

需要說(shuō)明的是，教師在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，必須要對(duì)小組進(jìn)行合理的劃分，確保每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力存在一定的互補(bǔ)性；并且在開(kāi)展討論的過(guò)程中，教師要對(duì)課堂秩序進(jìn)行維持，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正成為課堂的主體，全面提升了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要采取有效的措施，充分利用互動(dòng)式教學(xué)模式，使得學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉霞.小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2019（12）：50.

[2]楊洋.探究互動(dòng)式教學(xué)模式——以小學(xué)英語(yǔ)課堂為例[J].農(nóng)家參謀，2019（04）：211.