摘要：在初中信息技術(shù)課堂中，理論課要比操作課顯得更枯燥無味，學生對理論課表現(xiàn)出“沒興趣”“輕視”等情緒，但是信息技術(shù)課的理論知識，也是培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要一部分，學生只有掌握了理論知識，才能明白操作原理。文章從教學內(nèi)容、教學方式、教師素質(zhì)三方面探討在數(shù)字化環(huán)境下如何讓初中生對信息技術(shù)理論課產(chǎn)生興趣，從而讓學生走進理論的殿堂，感受學習帶來的快樂！

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；理論課；數(shù)字化環(huán)境

中小學信息技術(shù)課程包含了很多的理論知識，理論知識是學習的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提，應(yīng)重視基本理論知識的學習。但是對于理論知識的學習，學生提不起興趣，教學效果不盡人意。究其原因有以下三點：第一，課本上的理論知識較為枯燥、抽象、難以理解，和學生的生活實際聯(lián)系得少。第二，教師在上理論課時，教學方法單一，無法激發(fā)學生的學習興趣。第三，教師自身的個人素養(yǎng)方面，無法吸引學生。就以上的問題，筆者結(jié)合自己的教學實踐，講講在數(shù)字化環(huán)境下理論課的教學創(chuàng)新。

一、 教學內(nèi)容的靈活處理

初中信息技術(shù)課堂的每一節(jié)理論知識的信息量都較大，假如要學生把一節(jié)理論課的內(nèi)容自學的話就需要將近大半節(jié)課的時間，如果教師照本宣科，那需要的時間就更多，學生通過這樣的學習方式能真正學習和理解的卻很少，甚至毫無印象。因此，教師需要對教材進行靈活的處理，讓學生盡可能多地提升興趣。

理論課中涉及的許多抽象的概念都是以文字來描述的。以文字方式來直接呈現(xiàn)抽象的概念，很難在學生的大腦皮層形成印象，容易導(dǎo)致學生對概念的理解感到困難，害怕理論知識的學習，所以在數(shù)字化環(huán)境下，可以將抽象概念模擬成現(xiàn)實的場景，虛擬現(xiàn)實，讓學生有身臨其境的真實感。

例《管理計算機》中介紹了如何安裝操作系統(tǒng)，如果只是老師講解安裝步驟，學生來識記步驟，學生很難形成相應(yīng)的認識，一般都是聽過就忘，如果讓每位學生實現(xiàn)計算機操作系統(tǒng)的安裝，顯然不現(xiàn)實，為了讓學生加深印象，了解計算機操作系統(tǒng)的安裝過程，老師提供了一款虛擬安裝系統(tǒng)，該系統(tǒng)完全模仿安裝過程，所有的操作一樣，只是縮短了安裝時間，學生通過虛擬安裝系統(tǒng)實實在在地體驗了一把安裝過程，真實體驗了現(xiàn)實，給學生以真實的虛擬現(xiàn)實，學生就能熱情高漲，保證一節(jié)課的專注力。

二、 教學方式的合理選擇

一堂理論課，如果是滿堂灌，教師講著累，學生被動聽著也很累，如果學生沒有參與到課堂就會很容易注意力分散，從而對所學的內(nèi)容提不了興趣，一節(jié)好的課堂應(yīng)該是互動的靈動的課堂，所以在數(shù)字化環(huán)境下，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同，合理地選擇合適的教學方式，增加與學生的互動，從而來吸引學生積極參與，提高學生學習的主動性。

（一） 主動探究，角色扮演

學習信息技術(shù)課程的目的是為了培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為今后打下基礎(chǔ)，如果在信息技術(shù)課中，學生只是純粹地扮演被動的聽者角色，則無法參與課堂！長此以往，學生習慣了被動接受而不是主動地去參與，怎么可能自主學習。所以在信息技術(shù)課堂中我們可以讓學生扮演更多的角色，在角色扮演過程中讓學生真正地參與學習，將所學的理論知識用于實踐，體驗知識的力量與成功的快樂。

如在《動畫基礎(chǔ)知識》一課中，在講動畫原理的時候，可以讓學生通過“動畫原理”的小程序自我探究動畫的形成原理，在了解《大鬧天宮》這部動畫片時，讓學生自己上百度百科搜索《大鬧天宮》的相關(guān)知識，并作為小老師向其他學生介紹所學知識，這樣既能讓學生主動學習，又能真正對所學內(nèi)容感興趣。

（二） 小組競賽，合作交流

在理論教學中，以小組競賽的方式組織課堂，同時在競賽的過程中將各小組的得分實時投影在大屏幕中，能夠讓平淡的理論課堂變得氣氛活躍，提高學生學習的積極性，還可以增強學生的競爭意識，讓學生以積極的心態(tài)，融入課堂，從而提升學生學習的主動性。

在《信息與信息技術(shù)》一課中，講解信息與信息技術(shù)的概念，學生覺得枯燥、乏味。于是，筆者采用小組競賽的方式來組織教學，在講解概念之前告訴學生后面將有一場知識搶答游戲，將全班學生進行分組，以小組競賽的方式，學生搶答，每搶答一題得一分，并將得分情況轉(zhuǎn)播給學生，最后得分高的小組被評為優(yōu)勝小組，與平時的成績掛鉤，在競賽過程中，部分學生為了爭取小組榮譽，都積極參與搶答，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習積極性，主動的學習理論知識。因此在教學過程中引入小組競賽，不僅可以讓學生通過合作交流的方式達到小組成員間的互幫互助，還可以幫助不同層次的學生完成學習任務(wù)，減少學生間的差異，讓優(yōu)秀的學生幫助稍差些的學生，讓學生間取長補短，培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。

三、 教師素質(zhì)的自我提升

同一份教學設(shè)計，如果由不同的教師來上，會產(chǎn)生不同的教學效果，因為每個教師個人魅力及自我素質(zhì)不同，所以要想上好一節(jié)課，每個教師需要不斷地提升自身的素養(yǎng)，提高信息技術(shù)的能力。在信息化的大環(huán)境下，教師可以靈運用多媒體課件，電子產(chǎn)品等提高學生學習理論課的興趣。

多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已經(jīng)越來越受歡迎，作為一名信息技術(shù)教師，制作多媒體課件已經(jīng)不是難事，但是在理論課的教學內(nèi)容中該使用何種媒體來呈現(xiàn)教學內(nèi)容呢？在講解理論知識時，將知識點以動畫、圖片、視頻的方式展現(xiàn)出來，可以使學生手、腦、眼、耳并用，使學生感到新穎、驚奇、獨特、直觀，能喚起學生的情緒，激發(fā)學習興趣，從而提高理論課的教學效率。

如在講解計算機發(fā)展史時，世界上第一臺計算機“埃尼亞克”，如果只是一串數(shù)據(jù)，學生沒概念，這時可以展示ENIAC的圖片，再用數(shù)字作比較，學生心中就很驚嘆，原來這臺計算機有我們的機房那么大！再比如《封面的設(shè)計》一節(jié)中，教師就可以使用手機將一些學生的典型作品實時投影到大屏幕上，讓學生進行點評，從而讓學生在作品的評價中進行相互學習。

綜上所述，這三方面的策略運用于信息技術(shù)理論課堂中，學生將會從對理論課的排斥到對理論課的接受，再到愛上信息技術(shù)理論課，學生將慢慢體會其中的學習樂趣，從“趣”字入手，走進理論課的殿堂，讓學習更快樂！

作者簡介：梁玉芳，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)星辰實驗學校。