王濤

【摘要】在整個學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，語文作為學(xué)習(xí)當(dāng)中的一門主要課程，對學(xué)生的重要程度不言而喻。而在對高中學(xué)生進行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，散文閱讀教學(xué)作為其中重要的組成部分，我們應(yīng)該提高對其重視程度。在高中散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中的審美體現(xiàn)了我國審美教育的一貫品質(zhì)。但是在現(xiàn)階段我國高中語文散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，還存在著一定的問題，因此，必須采取科學(xué)合理的方法進行高中語文散文教學(xué)，加強語文散文閱讀教學(xué)中的審美教育。

【關(guān)鍵詞】高中語文 散文閱讀 審美教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0087-01

1.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境

在進行高中語文散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中我們應(yīng)該明白，高中語文散文閱讀教學(xué)與我們簡單地對散文進行閱讀是有著本質(zhì)上的區(qū)別的。許多的教師在沒有認識到教學(xué)的可操作性的情況下，對學(xué)生的審美觀念產(chǎn)生了一定的破壞。首先，在當(dāng)前語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，許多的語文課堂都是一種“預(yù)設(shè)課堂”，根據(jù)文章的主題去對這個文章進行相應(yīng)的講解。但是我們在進行教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該明白，散文這種審美題材包含了許多無法進行歸納的、無法言明的以及不能進行系統(tǒng)表述的緘默性知識，這種問題并不需要教師對學(xué)生進行過多的講解，而是需要引導(dǎo)學(xué)生引起共鳴。而在大多數(shù)高中語文教師進行散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，都會提前對學(xué)生進行“預(yù)設(shè)”，通過公式化的程序?qū)⑸⑽牡膬?nèi)容固定在教師所給的條條框框當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生的審美內(nèi)容經(jīng)常會出現(xiàn)兩極分化的情況。除此之外，教師在對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，過于關(guān)注學(xué)生語文散文閱讀方面所得到的分數(shù)，以分數(shù)作為切實的依據(jù)，將標(biāo)準(zhǔn)答案作為評定學(xué)生閱讀能力好壞的依據(jù)，對學(xué)生進行表面的評價，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進行語文散文閱讀的過程當(dāng)中，無法提起學(xué)習(xí)的興趣，對散文進行分析的過程當(dāng)中也僅僅思考如何將答案與標(biāo)準(zhǔn)答案靠的更近一點，形成一種固定的思維，導(dǎo)致學(xué)生的散文閱讀審美能力無法提高。

2.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境突破策略

為保證高中生能夠在短時間內(nèi)突破散文閱讀審美困境，就需要結(jié)合高中生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況和高中語文散文教學(xué)要求改善各篇散文教學(xué)目標(biāo)，保證各篇散文教學(xué)目標(biāo)的合理性，確保高中生能夠按照相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)散文，有效突破高中生散文閱讀審美困境。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，由于學(xué)生對該篇散文的閱讀理解能力不足，這就需要從引導(dǎo)學(xué)生掌握散文意思的角度入手，規(guī)劃合理有效的散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。使得學(xué)生在了解散文意思的條件下自主開展散文閱讀。逐步提升高中生散文審美意識，確保學(xué)生在閱讀過程中沖出固有思想束縛。之后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生剖析散文中深層含義，比如了解作者創(chuàng)作思想和散文主題感情等。同時還可以在散文文章的支持下培養(yǎng)學(xué)生自主欣賞能力，找出散文中潛藏的“美”，確保高中生在散文閱讀教學(xué)過程中突破自身審美困境。

此外，教師還需要將語文閱讀課堂“還給學(xué)生”，充分彰顯學(xué)生在語文散文閱讀中的主導(dǎo)地位。只有這樣才能保證高中生滿懷興趣的閱讀各篇散文，使得高中生突破散文閱讀審美困境。如果學(xué)生在散文閱讀過程中遇到問題，教師可以從學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)對學(xué)生展開有效指導(dǎo)，并要求學(xué)生自主解決自身在散文閱讀過程中遇到的問題。使得高中生更深入的體會到散文中所表達的情感，繼而強化高中生散文閱讀審美能力。比如在學(xué)習(xí)《人是一根能思想的葦草》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合散文思考作者帕斯卡爾創(chuàng)作該篇散文時的心理變化趨勢，使得學(xué)生更好的融入散文閱讀氛圍當(dāng)中。之后教師可以在課堂上向?qū)W生提問一系列與該篇散文相關(guān)的問題，要求學(xué)生利用自身對散文的了解自主解答相應(yīng)問題。這一舉措不僅能夠保證學(xué)生對該篇散文有一個全面的了解，還能實現(xiàn)高中生散文閱讀審美能力提升的目標(biāo)，繼而突破相應(yīng)審美困境。

結(jié)語

綜上所述，在進行高中語文散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師經(jīng)常會根據(jù)散文所存在的“主題”：來對學(xué)生提前進行預(yù)設(shè)，使學(xué)生的思維整體都是隨著主題的制定而轉(zhuǎn)動的，但是散文本身就是一種無法言明的、需要自己去進行領(lǐng)悟的文體，而教師在對其進行設(shè)置后，學(xué)生就無法探索散文當(dāng)中所存在的細節(jié)之處的美感。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中，拋開“主題”的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟散文當(dāng)中的“意象”，構(gòu)建自身的審美方式。

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