摘要：無論個(gè)體的進(jìn)步還是國(guó)家的發(fā)展，都和與時(shí)俱進(jìn)、開闊眼界不可分割。英語(yǔ)在很多國(guó)際場(chǎng)合都被用作官方語(yǔ)言，使用人群也十分廣泛，作為一個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)具有重要價(jià)值。但我們必須承認(rèn)，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門全新的語(yǔ)言顯然更加困難，特別是小學(xué)高年級(jí)時(shí)，每個(gè)班都或多或少的存在一些英語(yǔ)“學(xué)困生”。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因，并探討了如何有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；方法探究

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在沒有語(yǔ)言情境、學(xué)生不愿背單詞、學(xué)生不敢開口講英語(yǔ)等等困難。再加上，家長(zhǎng)普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重視，有時(shí)會(huì)強(qiáng)迫孩子上一些英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班，學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就很薄弱，上課外輔導(dǎo)班又增強(qiáng)了他們的逆反心理，對(duì)學(xué)英語(yǔ)更提不起興趣，造成了惡性循環(huán)。這些情況也就導(dǎo)致了幾乎每個(gè)班級(jí)里都會(huì)存在幾名英語(yǔ)“學(xué)困生”。新課標(biāo)提出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)公平平等地對(duì)待每一位學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要特別注意學(xué)困生的教學(xué)方法，并積極主動(dòng)地幫助他們完成轉(zhuǎn)化。

一、 造成學(xué)困生的原因

造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因有很多。從學(xué)生自身因素來說，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，也沒有進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)成績(jī)總是不見起色；有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，舊的知識(shí)還沒有學(xué)懂吃透，新的課程又緊跟而上，自然不能很好地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容；還有些學(xué)生性格較為內(nèi)向，又因?yàn)槌煽?jī)不好造成自卑心理，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)便不愿意和老師、同學(xué)進(jìn)行溝通，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一定的信心。從家長(zhǎng)的角度來說，有的家長(zhǎng)自身教育能力有限，難以為孩子提供良好的教學(xué)資源，導(dǎo)致在英語(yǔ)啟蒙階段錯(cuò)過了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)；有的家長(zhǎng)則事必躬親，無論生活還是學(xué)習(xí)都一手包辦解決，導(dǎo)致孩子的思想較為懶散，在學(xué)習(xí)上也不愿自己思考解決問題。從教師角度來看，有些教師不注重教學(xué)方法，經(jīng)常按部就班地開展教學(xué)，課堂不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有些教師則在一堂課中呈現(xiàn)了過多的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生鮮有時(shí)間自主思考。當(dāng)這些因素結(jié)合在一起時(shí)，就造成了英語(yǔ)學(xué)困生較多的現(xiàn)狀。

二、 轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

（一） 注意溝通方法

學(xué)困生往往心思敏感，存在一定的自卑心理，教師在與學(xué)生溝通時(shí)，首先一定要注意溝通方法。要帶著同理心去理解學(xué)生、尊重學(xué)生，決不能高姿態(tài)地批評(píng)指責(zé)。要耐心地引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難到底在哪里，究竟是學(xué)不懂還是不想學(xué)，這樣才能開始對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如果是學(xué)不懂，要幫助他們筑牢基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺；如果是不想學(xué)，則要搞清原因，分門別類解決好問題。作為一名教師，如果無法讓學(xué)生信任自己，那教育二字又從何談起呢？只有增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的情感交流，這樣的教育才是鮮活的、有價(jià)值的。

（二） 注意引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要積極在課程設(shè)置上下功夫，讓學(xué)困生們感受到學(xué)英語(yǔ)不再是一件痛苦的事，用輕松愉快的課堂引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)困生們才能逐漸接受英語(yǔ)。例如，學(xué)習(xí)“My day”一課時(shí)，教師可以配上活潑的樂曲，請(qǐng)學(xué)生思考并討論自己每天都做了什么事，做這些事大概是在幾點(diǎn)，周末時(shí)又有什么娛樂活動(dòng)等等，再邀請(qǐng)學(xué)生兩兩一組上臺(tái)表演，遇到不會(huì)說的單詞可以申請(qǐng)“場(chǎng)外求助”，教師幫助提醒，整體表演過程流暢則予以加分，反之也給予鼓勵(lì)。隨后，再為學(xué)生范讀課文，指導(dǎo)句式等，課程整體水到渠成又不完全拘于課本，讓學(xué)生真正意識(shí)到，英語(yǔ)實(shí)際上與漢語(yǔ)一樣，是他們表達(dá)的工具，也很有趣，使他們不再有畏難的心態(tài)。

（三） 注意開展針對(duì)性教學(xué)

如上所述，造成學(xué)困生的原因是多種多樣的，一種解決方式不可能適用于每個(gè)學(xué)生。這時(shí)，教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)困生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。首先，有必要為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)困生之所以會(huì)“學(xué)困”，主要是因?yàn)樗麄儧]有達(dá)到主流標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)此，大可以分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要學(xué)困生對(duì)比自己前一次的標(biāo)準(zhǔn)有所進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行肯定。其次，要增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。有些學(xué)生可能長(zhǎng)于聽力和閱讀，教師就要鼓勵(lì)他在這方面的長(zhǎng)處；有些學(xué)生也許對(duì)英語(yǔ)一竅不通，但其他學(xué)科成績(jī)優(yōu)異，教師應(yīng)從其他學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他們將學(xué)習(xí)其他學(xué)科的方法遷移到學(xué)習(xí)英語(yǔ)上來。學(xué)生的自信心得到了提升，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然也就增高了。最后，為這些學(xué)生一對(duì)一制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)知，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)詞匯量不足的學(xué)生，學(xué)習(xí)計(jì)劃中就應(yīng)該明確每天背幾個(gè)單詞，并教給學(xué)生背單詞的方法；針對(duì)不敢開口說英語(yǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)計(jì)劃里應(yīng)著重說明每天說幾個(gè)句子，并鼓勵(lì)他們找同學(xué)或老師加以練習(xí)；針對(duì)有英語(yǔ)閱讀障礙的學(xué)生，則要對(duì)閱讀數(shù)量提出一定的要求。長(zhǎng)此以往，相信學(xué)生一定能攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各大難關(guān)，從而化“學(xué)困”為“優(yōu)秀”。

三、 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于每一門學(xué)科來說，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化都是一個(gè)漫長(zhǎng)而困難的過程，但我們決不能因此放棄任何一名學(xué)生。作為英語(yǔ)教師，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中更要耐心細(xì)致，找準(zhǔn)“學(xué)困”問題所在，再幫助學(xué)生具體問題具體分析，逐個(gè)擊破。面對(duì)學(xué)生時(shí)，要注意尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，不因?qū)W生是“學(xué)困生”就放棄學(xué)生或一味批評(píng)學(xué)生。我們要相信，是金子總是會(huì)發(fā)光的，但這個(gè)漫長(zhǎng)的過程需要教師耐心打磨和陪伴。育人如琢玉，相信只要用對(duì)方法，每一名學(xué)困生都能完成轉(zhuǎn)化，喜歡并學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

潘張梅，安徽省宣城市，安徽省郎溪縣建平鎮(zhèn)中心小學(xué)。