摘要：情境微課的魅力在于它是以視頻的形式呈現(xiàn)出來，提供給學生視覺和聽覺的雙重刺激與反饋。情境微課參與小學道德與法治教學，更符合小學低段學生的年齡特征和認知特點——以情境微課觸發(fā)情感，建構學習;以情境微課思辨成長，深度學習;以情境微課喚醒欣賞，享受學習;以情境微課促進內(nèi)化，延伸學習。相信微課這一現(xiàn)代信息技術一定會在教育、教學領域廣泛使用并發(fā)揮其重要的作用。

關鍵詞：情境微課;信息技術;道德與法治;教學

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！庇谑?，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“新媒體新技術”熱潮，由此也拉開了“微”時代的序幕。微課這新興的教育模式也應運而生。它可以分為兩種：主體是通用知識技巧的稱為知識微課，主體是以具體的任務和問題解決的稱為情境微課。情境微課有教學時間短、教學內(nèi)容重點突出、資源容量小和資源使用方便、效率高的特點。情境微課的魅力在于它是以視頻的形式呈現(xiàn)出來，提供給學生視覺和聽覺的雙重刺激與反饋。它還不受時間、空間的限制，從而使學生的學習達到最佳狀態(tài)，獲得最佳效果。情境微課參與小學道德與法治教學，更符合小學低段學生的年齡特征和認知特點，這極大轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學方式。

一、 以情境微課觸發(fā)情感，建構學習

（一） 情感遷移

情感既是教學目標，又是道德學習的催化劑，學生積極的情感態(tài)度是課堂教學可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。那么怎樣調(diào)動學生的情感這根主線，然后把教學設計上的每個生活實際的活動或原本沒有聯(lián)系的內(nèi)容進行整合，融為一體呢？——運用情境微課！

（二） 情感共鳴

在課堂上教師要真正撥動學生們的心弦，在學生們的心湖中激起感情的漣漪，讓學生們產(chǎn)生與教學所預期的情感同步，將教學活動轉(zhuǎn)化成學生們的真切感受，將教學目標轉(zhuǎn)化成學生們的心理需求。而學習從來不是一蹴而就的，教師要通過搭建學習支架，以幫助學生“因為會所以會”。如在執(zhí)教部編版道德與法治二年級上冊第11課《大家排好隊》時，筆者制作了情境微課——《踩踏事件——秩序的重要性》。在課前導入環(huán)節(jié)中學生因搶禮物造成秩序混亂后通過觀看這3分鐘的情境微課，從課堂走向社會，再從社會回到學校，靜觀2015年第一天的鐘聲即將敲響時的上海灘踩踏事件和2014年9月26日云南省昆明通明小學踩踏事件。

（三） 情感升華

學生在鮮血淋漓的畫面和傷痛的哭感聲的刺激下傾聽筆者的緩緩述說，引發(fā)了情感上的強烈沖擊，從而感受秩序的重要以達到了突破本課的難點，接下來的教學活動便水到渠成。

學生是一個個鮮活的個體生命存在，他們在現(xiàn)實生活中有自己豐富的情感，教師可以借助情境微課等手段引導，幫助學生指點迷津，以滿足學生的情感需要。這樣，課堂教學才能真正深入學生的心靈。

二、 以情境微課思辨成長，深度學習

（一） 思考分析

思考的最終目的不是為了證明或確證一個科學的定理，而是為了鑒別和選擇一個最好的價值理念和行動準則。著名的物理學家盧瑟福平時非常注意科學研究的方法。有一天深夜里，他走進實驗室時看見一位學生還伏在工作臺上，經(jīng)過一番詢問，才明白這位學生一天都在工作。這位學生正期待著教師的表揚時，盧瑟福問道：“那么，這樣一來，你用什么時間來思考分析呢？”由此，在道德與法治的課堂上，教師要保證有足夠的時間讓學生思考分析。

（二） 辨別真?zhèn)?/p>

在執(zhí)教部編版道德與法治二年級上冊第12課《我們小點兒聲》時，筆者設計了一道判斷題：“同學們大聲說話，你大聲告訴他們不許說了?！?/p>

1. 通常不是異常

習以為常，便不覺得是異常。全班42位學生，居然有41位學生認為是對的，而一位學生再三猶豫下也隨波逐流了。

筆者問學生：“為什么？”

學生回答：“你不大聲，別人聽不見?！?/p>

2. 異常不是正常

明明是異常，可還認為是正常。筆者當時一呆，這節(jié)課莫不是白上了？重點沒有得到解決，最出人意料的是在討論“還有什么方法解決”時，有位學生居然說拿水槍向大聲說話的同學開槍。在這看似正確的答案背后將隱藏著什么呢？筆者突地想起高年級的一個班中，有一位女生可謂“女漢子”，她負責班級紀律。同學們大聲說話，只要她一吼，全班便鴉雀無聲。有一天，她生病了沒來上課，晨讀時班上亂了套：班干部叫的叫，打的打，敲的敲……針對這一問題，筆者再次備課，制作了情境微課——《小組討論》。

3. 正常不是無常

既然是正常，就應該有規(guī)可依，有章可循，而不是無常。于是這《小組討論》情境微課筆者設置了三部分：先是一段小組大聲討論“同學們大聲喧嘩怎么辦？”的無序場面視頻;接著是一生做“噓”動作提醒后有序發(fā)言的過程視頻;最后是小組討論規(guī)則的制定視頻。

本著學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的理念，筆者第二次上課。課中筆者讓學生觀看《小組討論》這情境微

課的第一部分后提問：他們大聲討論好不好？現(xiàn)在你是小小調(diào)音師，怎么調(diào)？大聲說話不好，用什么辦法解決呢？

同學們踴躍舉手發(fā)言后，繼續(xù)觀看這情境微課的第二、三部分。接著學生根據(jù)情境微課上的小組討論規(guī)則進行小組討論：“同學們大聲說話，你大聲告訴他們不許說了。對不對？”本環(huán)節(jié)不僅做到了有秩序、小點聲，而且判斷結(jié)果令人滿意。相信這為今后的小組合作學習方法的運用起到了關鍵性的作用。課中運用這《小組討論》情境微課真是重點突出，功到自然成！

三、 以情境微課喚醒欣賞，享受學習

人都有向善向美之心。在現(xiàn)代社會里，物質(zhì)生活豐富了，人心卻顯得愈加浮躁了。于是，向往大自然的那份內(nèi)心的寧靜與安詳已經(jīng)變成了一種追求。在這迷離的環(huán)境中，如何培育學生敏感、柔軟的心靈，如何呵護學生純潔、明凈的情感，如何激發(fā)學生審視生命的偉大？在道德與法治觀摩課上一位教師在執(zhí)教一年級上冊《美麗的冬天》時，臨近課末出示了情境微課——《我眼中的冬天》。教師把自己的和學生收集到的照片、視頻進行整合加上字幕（師生的詩意心聲）、配樂等制作成情境微課。全場師生徜徉在這冰涼而又充滿詩情畫意的境界中。作為一位道德與法治的教師完全可以以這情境微課的方式把祖國的大好河山展現(xiàn)在學生面前，進行愛國主義教育。

四、 以情境微課促進內(nèi)化，延伸學習

內(nèi)化這種態(tài)度是持久的，是指學生自己所認同的新的思想與自己原來的觀點、信念結(jié)合在一起，構成了一個統(tǒng)一的態(tài)度體系。并且能成為自己人格中的一部分。作為一位道德與法治的教師，如何運用情境微課促使學生真正內(nèi)化呢？一位教師在執(zhí)教二年級下冊《堅持才有收獲》一課第三個環(huán)節(jié)“堅持有方法”中，她制作了《青蛙看?！愤@一微課。學生饒有興致地觀看后，教師問：“青蛙為什么能達成自己的目標呢？”

一生回答：“化成小目標?！?/p>

另一生回答：“有小松鼠幫助。”

……

教師便順其自然地拋出第四個活動：堅持有行動，出示圖表——一周任務單，以延伸學習。這足以見證情境微課的魅力。

相比于傳統(tǒng)的教學，情境微課教學和傳統(tǒng)的課堂教學不同之處是沒有把師生都框在“教室”這個設定好的教學地點。情境微課使學生的學習地點不斷變化，學習方式不斷豐富多彩。情境微課也恰好地釋放了教師教學方式的自由度?？傊诘赖屡c法治課堂上，恰當?shù)剡\用一兩個情境微課便是事半功倍，大放異彩。相信，微課這一現(xiàn)代信息技術一定會以其自身強大的優(yōu)勢和潛力，逐漸受到廣大教師的重視和青睞，而且最終會在教育、教學領域廣泛使用并發(fā)揮其重要的作用。

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作者簡介：雷鋒飛，福建省福安市，福安市社口中心小學。