摘 要：非智力因素的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)各項活動的效率與價值成敗，良好的非智力因素能夠強化學(xué)習(xí)動機，促進和影響智力因素的發(fā)展。小學(xué)階段是人的智力因素和非智力因素發(fā)展的關(guān)鍵期，在各個學(xué)科中重視學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，為今天的學(xué)生邁向明天的成功奠定良好的基礎(chǔ)，對于提高我們整個民族的素質(zhì)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：非智力因素;培養(yǎng)策略;小學(xué)美術(shù)

一、找準激發(fā)動機的角度

英國教育學(xué)家羅素說過一句話：“一切學(xué)科本質(zhì)應(yīng)該從心智啟迪時開始?！边@就告訴我們教學(xué)語言的重要特點就是啟發(fā)性，這種啟發(fā)包括激發(fā)動機和啟發(fā)思想兩個方面。在教學(xué)《爸爸媽媽真忙》一課時，我在一個班直接讓這個班的學(xué)生說說父母從事什么工作，介紹父母忙碌的生活，告訴學(xué)生父母工作很辛苦，畫畫自己父母忙碌的身影，學(xué)生索然無味，有個別干脆不動筆。我就吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，在另一個班精心選取朱自清寫的文章《背影》聲情并茂地讀給學(xué)生聽，當(dāng)學(xué)生聽到：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了……”此刻教室安靜極了，學(xué)生似乎看到自己父母起早摸黑工作時忙碌的身影，于是我趁熱打鐵地問：“此時此刻的你最想對自己父母說的一句話是什么？”一個小男孩勇敢地站起來說：“爸，媽，你們辛苦了！我會好好學(xué)習(xí)來報答你們的！”一個小女孩站起來說：“父母的愛就像雨露，常常滋潤我幼小的心田，常常懷著一顆感恩的心，是自己對父母最好的回報?！苯淌异o悄悄的，聽到的是沙沙的畫筆聲。

二、參與美術(shù)活動

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“要在集體中，通過集體進行教育?！苯虒W(xué)時我首先讓學(xué)生通過4幅圖及旁白使學(xué)生認識到：共同的學(xué)習(xí)、共同的勞動、共同的生活組成了一個集體，其次讓學(xué)生課前準備好一至三年級的全班合影，進行比較和討論。從而理解到個人的成長離不開集體。再次通過爭當(dāng)“小靈通報道”讓學(xué)生留心觀察班集體發(fā)生的事情。發(fā)現(xiàn)好人好事，為集體建設(shè)添磚加瓦。最后通過“布置班集體一角”“心靈寄語”等活動培養(yǎng)小學(xué)生自主意識及主人翁精神。有時還可以打破班級界限，讓學(xué)生自由交往，鼓勵學(xué)生找好“左手和右手”然后完成“盲人過路”游戲，合作畫完一幅畫。完成一件手工制作等，從而引導(dǎo)學(xué)生感受到群體游戲的樂趣，增強學(xué)生群體意識。我還利用假期，組織學(xué)生走進農(nóng)村，開展野營活動，讓學(xué)生在艱苦的條件下吃些苦頭，親自拿起鋤頭幫助農(nóng)民伯伯鋤鋤地，流流汗。當(dāng)他們真正了解到一粒糧食從播種到收獲要經(jīng)過農(nóng)民伯伯多少次的辛勤勞作以后才能得到的時候，才體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理，更懂得珍惜地球上的資源。

三、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的性格

①優(yōu)秀的性格、堅強的意志是獲得成功的關(guān)鍵。我先讓學(xué)生從書本中吸取力量，幫助他們樹立遠大的志向，志向遠大的人才會藐視眼前的困難。再在美術(shù)教學(xué)中通過對作品作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作過程的剖析來打動學(xué)生。也可以穿插一些學(xué)生自己收集到的有關(guān)美術(shù)方面的名人故事或警句，請學(xué)生各自講故事表達自己的想法。有的講達·芬奇畫一千只雞蛋的故事，有的講王羲之苦練書法的故事，還有的講徐悲鴻、齊白石的故事。這些動人的故事就像一股股涓涓的清泉滋潤學(xué)生幼小的心田，激發(fā)出無窮自信心，使學(xué)生樹立起高遠的理想。②上美術(shù)課時我非常關(guān)注學(xué)生快樂的心境，有意識培養(yǎng)學(xué)生的快樂情緒。因為快樂是最基本的正性情緒，它與成就感相聯(lián)系，包含著力量和信心的體驗，伴隨著自我肯定和滿足，有益于身體健康，會使學(xué)生受用終生。③孩

子天性是愛玩的，愛學(xué)習(xí)和探索新事物，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以采用多種形式的美術(shù)活動，在輕松的有目的的“玩”中讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們美術(shù)教師只有從課堂教學(xué)的藝術(shù)性方面做些思考，下些功夫，讓非智力因素教學(xué)滲透每個學(xué)科中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和知識水平才會獲得提高。

參考文獻：

[1]皮連生.論“智力因素與非智力因素”分類中的若干理論問題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1993（2）：51-58.

[2]陰國恩，李洪玉.非智力因素及其培養(yǎng)（當(dāng)代智力心理學(xué)叢書）[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

作者簡介：黃建敏（1970—），女，浙江瑞安人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。