摘 要：初中英語教學的難點和重點就是英語作文的教學，學生的思維能力與英語詞匯量是寫好英語作文的必備條件。在初中英語作文教學中，教師應該利用適當?shù)恼Z境和情境進行英語詞匯的教學，從而增強學生對英語詞匯的學習和理解能力。教師也應該在教學內(nèi)容和詞匯實際意義的基礎上，創(chuàng)意性地設定不同的學習語境來促進學生的學習能力，從而提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：英語作文;語境;詞匯教學;思維能力

在初中英語中，學生寫好一篇英語作文的基礎就是詞匯，學生想要通過作文來表達自己的情感與思想，就必須要有詞匯的支撐。而學生的思維能力是進行英文作文書寫的必要條件，想要寫出好的英文作文，就必須要有清晰的邏輯和豐富的思維內(nèi)涵。而詞匯和語境二者是相互聯(lián)系的，學生在學習詞匯時想要獲得準確的詞匯意義，就要求教師在英語詞匯的教學中運用適當?shù)那榫尺M行教學，以此提高學生的思維能力，提高學生書寫英語作文的水平。

一、英語作文教學中語境的作用

1.適當?shù)恼Z境有助于詞匯的教學

詞匯的意義理解不能離開語境，所以，初中英語教學應該提高對語境教學的重視度。初中的英語詞匯教學主要可以分為兩種形式，一種是間接性的詞匯教學，是指教師要引導學生在特定的語境下理解詞的意思，從而加深對詞義的記憶，比如，教師在講解水果的詞匯時，可以用一些大家都知曉的俗語來加深學生對單詞的印象，“An apple a day.Keep the doctor away.”不但形象，也可以加深學生對“apple”這個單詞的印象;另一種是直接進行的詞匯教學，主要是指教師在英語詞匯教學中把單詞表的詞義直接講給學生，這種直接而又機械性的方法，并不利于學生對英語詞匯的記憶，教師只是單純地告訴學生“apple”是蘋果，“pineapple”是菠蘿。

2.運用語境有助于增強學生的英語作文的思維能力

學生在進行英語學習的過程中，如果沒有豐富的詞匯量，就要去翻看字典查看生詞的詞義，如果在做閱讀理解類型的習題時，沒有掌握大量的詞匯，就又要去查字典，這樣不僅浪費精力、浪費時間，也影響了學生在進行閱讀理解時的質(zhì)量和速度。教師就需要對學生進行有效的指導，讓學生盡量選擇不去查字典，而是根據(jù)文章的上下文，進行語義猜測，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的英語思維能力，也有利于學生對英語作文的書寫，地道的英語表達也就產(chǎn)生于此。

3.情境教學有助于培養(yǎng)學生的比較性思維

比較性思維存在于各種思維活動中，而讀者與文章之間的互動是通過閱讀來實現(xiàn)的。在閱讀的過程中，文章的具體內(nèi)容和作者是不會改變的，但是讀者可以通過自身的主觀能動性進行閱讀，就會對文章內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師在進行閱讀教學的同時把學生的主觀能動性考慮在內(nèi)，讓學生把閱讀過程中所理解的文章內(nèi)容與自身實際進行比較，從而培養(yǎng)學生在學習閱讀中的比較性思維能力。

二、在初中英語教學中創(chuàng)建英語詞匯語境

1.創(chuàng)建特定的語言情境，增強學生對英語詞匯的理解能力

學習英語的詞匯可以說既容易又簡單，但是要在英語作文寫作的過程中合理高效地運用就較難。對接受英語詞匯能力較強的英語學習者來說，記住大部分的英語詞匯非常容易，但是忘記也特別快;而對另一部分的英語學習者來說，在英語寫作中適當?shù)剡\用英語詞匯肯定是困難的。所以，教師在進行英語詞匯教學時，可以借助特別的英語情境進行教學。例如，在進行英語詞匯教學時，如果需要講解蔬菜方面的英文單詞，教師可以利用多媒體信息化課件和實物等因素直接告訴學生對應的英文單詞，而不是直接講解說出它的漢語意思。應該讓學生在看到圖片的時候直接想起來英文單詞，而不是機械地記憶。讓學生在情境的英語氛圍下進行學習，這種教學方法對一些英語基礎不是很好的同學來說，有很大的成效，而對于一些英語基礎較好的同學，教師可以采用英譯英的方式來講述，用已經(jīng)掌握的英語單詞來解釋新學習的英語生詞，這樣讓學生不僅能夠復習原本掌握的詞匯，還能在特定的英語情境下領悟生詞的意義。

例如，在進行初中英語閱讀和口語的教學過程中，可以在原本的英語教學中鼓勵學生之間進行簡單的對話和情景化閱讀。如教師在講解有關購物對話的英語閱讀時，讓一個同學扮演售貨員，另一個扮演顧客，一來一回的角色扮演，不僅能夠加深學生對文章內(nèi)容的印象，也能夠讓學生在閱讀中加深對詞匯的理解。

2.創(chuàng)建英語生活環(huán)境，增強學生的英語作文思維能力

一篇好的英文文章需要豐富的詞匯量和作者清晰的邏輯結構和想象力，這便對學生的發(fā)散性思維有很高的要求，想要達到這種境界，就要求教師為學生創(chuàng)造一個英語生活環(huán)境。例如，在初中英語的課堂上，教師盡可能地采用英文授課，為學生創(chuàng)造一個良好的語言氛圍和語言課堂，尤其是在英語詞匯的教學中，教師應該盡可能地在課堂上為學生創(chuàng)造特定的情景和特定的語言環(huán)境，如一些生詞在東西方文化中的差異和來源，這樣就不會讓學生在理解詞匯的過程中很難產(chǎn)生對詞匯的誤解和歧義。比如，教師在講解“Thanksgiving Day”的內(nèi)容時，可以為學生講解它的來源和食物，也可在講授單詞“Christmas”時，拓展講解中國春節(jié)與國外大型節(jié)日的差別。

除此之外，學校也應該在教師的領導下，開辦一些和英文知識、文化相關的活動，教師在活動中擔任講師，用幽默的方式講解一些西方文化的共同點和差異性。這樣學生就會在活動中去學習、去領悟、去感受，在特定的語境中去理解詞義。

三、結語

所有語言的學習都是要在一定的語言情景和環(huán)境下去理解和吸收，同時每種語言的基本性因素都是詞匯，因為大量地掌握詞匯才能夠流利地講出語句，所以學生需要在一定的語境中進行詞匯的學習。在學生進行英語學習的入門階段，教師應該提高對語境英語詞匯教學的重視度，從而讓學生在一定的語言情景中更加生動形象地記憶新的英語單詞，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的英語寫作思維能力，也能夠為提高學生的英語作文寫作能力打好堅實的基礎。

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作者簡介：曾慶來（1976—），男，廣西防城港人，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。